【正文】 榆次區(qū)第二幼兒園。總之，我園希望通過一系列的園本教研活動，達到“以研促教”、“以教促研”的目的，通過“教”增進“研”的深度和廣度，在教研中審視、反思和總結，不斷追求自身教育思想和教育行為的一致性。再次讓全體教師參 與到課程的開發(fā)、設計、組織、實施中，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人價值。首先我們重視教師隊伍的建設與發(fā)展，注重將教師的個人理想、職業(yè)發(fā)展與幼兒園的發(fā)展目標相結合，形成共同的愿景。采用科學匹配組合的方式組織骨干教師與新教師進行一對一指導小組，結合新教師實際教學活動現(xiàn)場對其教學素材的選擇、教學方案的設計優(yōu)化、教師技巧等方面進行科學的分析和點評，提供適當?shù)男薷慕ㄗh，為新教師之后的實踐活動設計做好參謀，幫助新教師樹立現(xiàn)場反思意識。（三）聚焦實踐，以教學現(xiàn)場促進專業(yè)成長課堂教學實踐研討是原本培訓中最常見、最基礎、也是最有效的方式。對于不同層面的教師群體來說，“需要”和“被需要”能夠有效地將他們聯(lián)系在一起，實現(xiàn)雙贏甚至多贏。（二）聚焦差異，以資源整合促進專業(yè)的發(fā)展在常規(guī)的園本教研教研和培訓活動中，經(jīng)驗型教師和新教師在教學經(jīng)驗、教學風格等方面存在明顯的差異，常常導致培訓過程顧此失彼，既影響培訓的成效，又容易挫傷新教師追求專業(yè)發(fā)展的積極性。為了清晰地了解教新教師的專業(yè)發(fā)展需求,我們實施“調研先行”的策略,設計教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀問卷,采用小組和個別座談等方式,重點聚焦每一位教師的專業(yè)需求,了 解他們在日常班級管理和教學過程中遇到的問題和困惑,并對教師的共性問題進行梳理和歸類,形成培訓菜單。在徒弟開展教學活動時，師傅通過“照相、錄音、”等形式記錄教學片斷，在進行共同分析、共同商議過程中，最終提升徒弟的執(zhí)教能力和師傅的指導能力。二是建立平等的關系?；诖?幼兒園鼓勵處于不同發(fā)展水平的教師根據(jù)自身的價值觀念、興趣愛好、技能特長、發(fā)展需求自由搭配、確立師徒關系，從而促進雙方的共同發(fā)展。五、“傳”“幫”“帶”促進青年教師的的成長，雙向選擇新教師作為教師隊伍的新生力量,其成長速度、發(fā)展水平影響著幼兒園整體的教育教學質量,如果能能在成長之初為其選擇一位合適的“導師”會起到事半功倍的效果。三是做到“活”，教研活動的形式多樣化，實用性強。二是做到“實”，我們的教研活動研究的是真問題，以問題的解決為線索展開討論話題。四、“全”“實”“活”使園本教研“接地氣”日常的教研活動是教師相互學習和交流的專業(yè)提升平臺，我們在明確園本教研的價值的前提下，首先從確立教師的主體地位入手，一方面激發(fā)教師的研究意識、交流意識、合作意識，另一方面進行系統(tǒng)的制度設計，確保教師個人和教研團隊的共同發(fā)展。二、求實創(chuàng)新保證教研活動的豐富開展教研室定期督促、分析、調整教研計劃和教研活動，探索多種形式的園本培訓和園本教研機制，通過理論學習、教學觀摩、集體參與式討論、實操練習、集體備課、一課多研、骨干教師講座、案例評比、外出學習心得分享、詩歌朗誦、讀書分享交流、建立教師成長檔案等形式，創(chuàng)造一個輕松愉快的教研環(huán)境和學習氛圍，讓老師體驗教研活動的快樂，提高教研活動的實效性，實現(xiàn)“教——學——研”三位一體的教研形式，實現(xiàn)以研促教，以教促研的良性循環(huán)。教師進修學校2012年6月12日第五篇：2017下學期教研工作總結立足教師專業(yè)發(fā)展 加強園所園本教研——榆次區(qū)第二幼兒園教研工作總結教研活動，是幼兒園為了提高教師專業(yè)能力、錘煉業(yè)務技能而專門設立的“實踐場”，引導教師在集體反思、分享和評價的過程中獲取前沿的教育信息、拓展實踐經(jīng)驗、凝聚團隊的專業(yè)智慧。為公正檢驗我區(qū)教學質量起到了有力保障，也使教研員的業(yè)務能力得到了提升。要求教研員要依據(jù)教材難易適中、突出重點、覆蓋面全、體現(xiàn)新課改，特別強調要附加每題的來源，最后做好自檢自查保證試卷的質量。以便總結經(jīng)驗，找出不足。我區(qū)的各項工作都得到了市學院領導的好評。落實學院布置的數(shù)學學科優(yōu)秀教學案例征集評選活動。三天來在聶校長的帶領下相關的教研員全程跟蹤輔助檢查評估和學習評課等。因此配合落實教育學院的各項工作，以便提高我區(qū)教育教學。四、配合教育學院，搞好各項工作的落實。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為了課堂上真正的主人。最后全區(qū)30%人發(fā)優(yōu)質課證書。（五）、參課評選5月21日——31日進行優(yōu)質課評選活動。（四）、全面展開為了推廣此次作文教學的模式，提高教師作文課教學水平，各校語文教師3——6年級每人一節(jié)作文教學公開課?？梢哉f這六節(jié)課上得“實際、高效”，是成功的作文課。三節(jié)作文指導課突出了培養(yǎng)學生習作能力，激發(fā)學生習作興趣，讓學生能寫、會寫、樂寫的主題；三節(jié)作文講評課突出了培養(yǎng)學生欣賞作文的情趣，能力，并通過賞析逐步讓學生學會評改習作的方法，體驗賞文、評文、改文的愉悅的主題。此次作課教師分別為一小孫萬紅和鄭金影；二小趙春艷和陳永剛；三小郭麗軍和趙鑫鑫。分別在遼河區(qū)一、二、三小拉開了帷幕。最后聶校長布置下一步任務：一小六年作文指導講評課，二小五年作文指導講評課，三小三、四年作文指導講評課。最后強調寫好作文必須注重寫作素材積累。在具體上課時她建議：重視作文的生成過程。教給修改方法、培養(yǎng)習慣?！痹谂囵B(yǎng)學生寫作興趣中她建議：教給觀察法、舉一反三。（二）、區(qū)內座談2012年3月19日結合聽課內容舉行區(qū)內教學座談。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。采取走出去，學進來，用實際的原則具體做法如下：（一）、外出學習時間：2012年3月13日參加人員：進修學校6人，一小12人，二小12人，三小11人，共計41人。所以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的根本要求。但當前，課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質性的進展。三、研究課堂教學，探