【正文】 。抓住學生喜歡表現(xiàn)自己的欲望，我通過開展小組學習競爭和其他形式的活動來促進文言文的學習。如流傳千古的名句：“三人行，則必有我?guī)煛薄板浂嶂?，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。出好試題后，全班交換做題，起到了知識的補充、交流作用。在練習、評講試題的過程中，就可以對學過的知識再一次鞏固、復習，并通過試題提煉出重點、難點、考點，對知識的梳理更有條理。我讓學習有方法的學生交流心得體會，增強學生的自信心，這些方法從學生的學習實踐中來，切實可行，很有示范性。這樣就能把枯燥的語文知識變得豐富有趣，使語文課堂活躍起來，不再是枯燥的詞語解釋記錄，語法知識學習，而是學生自己從中得到快樂，這不失為更好的辦法。三、課件放映，調(diào)動多種感覺在文言文的學習中，再加上畫面，拓寬空間；輔以音樂品味，使內(nèi)容意境更美；輔以視覺和聽覺，開拓想象的空間。在學生初讀幾遍的基礎上，就把無標點、無分段標志的原文分發(fā)給學生，讓學生在感悟、理解的基礎上，試著標點、分段，然后與課文的標點分段比較異同，并且只要言之成理，學生自己的思維成果可以保留。二、要學會斷句，讀懂句子文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠，古人當時又未斷句分段。很多時候，我和學生都被自己的讀書聲打動，忘記了晦澀難懂的文言文學習的乏味。充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其意自見”。一、誦讀，提高記憶效率誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段。所以在和學生交流的時候應該告訴學生學習文言文是要講求適當?shù)姆椒āＮ难晕姆种翟诟呖贾袥]減少，相反，分值有的時候還在增加，面對文言文的學習，學生有點煩躁，搖頭嘆息，有一部分同學，見到古文頭疼，不想讀，不知如何是好。我們在今譯時應當靈活運用各種方法，以求既準確地譯出原文內(nèi)容，又行文通暢，符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范和表達習慣。原文（1）中的人名、國名都保留不譯；原文（2）中的“子厚”是柳宗元的字，“元和”是唐憲宗年號，也保留不譯；原文（3）中的“道”、“常道”都是具特定含義的哲學概念，也保留原貌。（《柳子厚墓志銘》）譯文：子厚在元和十四年十一月八日逝世，享年四十七歲。譯文：當初，鄭武公從申國娶妻，稱為武姜，生下莊公和公叔段。凡古今意義相同的詞語，特別是許多基本詞匯，如人、牛、山、草等，當然可以保留不譯；象一些表示已經(jīng)消失的古代事物的詞語，諸如人名、國名、歷史地名、民族名及官號、年號、謚號、特殊稱謂、特殊學術用語以至專業(yè)術語等，一般都可保留不譯。原文“簡子”和“去遠”之間的助詞取消句子獨立性“之”字，現(xiàn)代漢語沒有相應的表達方式，可不譯。例如： 原文：狼度簡子之去遠。4．刪減與“增補”相反，刪減是指原文中個別詞語可以刪掉不譯。翻譯時分別補出“擊鼓”和“士氣”，這樣才能使語意清楚。增補：第三次〔擊鼓〕〔士氣〕便泄盡了。例如：原文： 一鼓作氣，再而衰，對譯：第一次擊鼓振作士氣，第二次衰落，增補：第一次擊鼓振作士氣，第二次〔擊鼓〕〔士氣〕已經(jīng)衰落，原文： 三而竭。例（5）的“羞”是意動用法，“于薛”是補語，翻譯時要調(diào)為狀語。例（3）的“御齊侯”也是一種特殊的動賓關系，賓語不是行為的目的物，而是動詞為賓語而動，翻譯時詞序應調(diào)整為“給齊侯駕車”。（5）原文：先生不羞，乃有意欲為收責于薛乎？（《馮諼客孟嘗君》）對譯：先生不羞恥，竟然有意想為我收債到薛地嗎？調(diào)整：先生不覺得羞恥，竟然有意想為我到薛地收債嗎？例（1）的“女”是前置賓語，翻譯時要調(diào)到動詞“容”的后面。（《晉靈公不君》）對譯： 晉侯飲趙盾酒。調(diào)整：邴夏給齊侯駕車。蔣捷《一剪梅》對譯：誰為做事？誰讓聽我的？調(diào)整：為誰做事？讓誰聽我的？（3）原文：邴夏御齊侯。調(diào)整：不要到小國去，（小國）是不會容納你的。例如：（1）原文：無適小國，將不女容焉。對譯有困難或?qū)ψg后意思表達還不夠清楚、句子不通順的，才能用移位、增補等方法作適當?shù)恼{(diào)整。對譯的好處是逐字逐句落實，可以避免漏譯——漏譯是初學時經(jīng)常出現(xiàn)的問題。（《曹劌論戰(zhàn)》）譯文： 齊國軍隊攻打我國。例如：原文： 齊師伐我。這是直譯最基本的方法，也是直譯的第一個步驟。古文直譯的具體方法古文直譯的具體方法主要有對譯、移位、增補、刪除、保留等。幾個句子連起來構成段落，幾個段落連起來形成文章。將小短句連起來成為完整句子，以句號間隔為準。如果這樣，那便超出了預期效果。這一步驟操作時需要注意句子中詞語結構前后調(diào)換，以及省略的成分。操作起來，以標點符號間隔為準，逗號就可以了。第二步，把幾個詞語意思連起來理解。重點詞語意思需要重點去記，課文下面注釋一般都進行了列舉，還有其他的一些特殊詞語，需要進行適當補充，并進行熟練識記。用“加字法”和“換字法”理解詞語意思，“加字法”就是擴展詞語，將單音節(jié)詞語擴展為雙音節(jié)詞語，注意意義要相關聯(lián)，結合句子來體會。文言詞語與現(xiàn)代詞語最大區(qū)別在于，文言詞語以單音節(jié)構成。我們在今譯時應當靈活運用各種方法，以求既準確地譯出原文內(nèi)容，又行文通暢，符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范和表達習慣。原文（1）中的人名、國名都保留不譯；原文（2）中的“子厚”是柳宗元的字，“元和”是唐憲宗年號，也保留不譯；原文（3）中的“道”、“常道”都是具特定含義的哲學概念，也保留原貌。（3）原文： 道可道，非常道。（《鄭伯克段于鄢》）（2）原文：子厚以元和十四年十月八日卒，年四十七。例如：（1）原文： 初，鄭武公娶于申，曰武姜，生 莊公及公叔段。5．保留保留指原文中有些詞語可以不譯而直接保留在譯文中。（《中山狼傳》）譯文：狼估計趙簡子已經(jīng)離遠了。文言文中某些表達方式和某些虛詞，現(xiàn)代漢語中已不再使用，也沒有類似的句法結構和相應的虛詞，遇到這種情況，只要譯文已把原文的意思表達清楚了，個別詞語可以不譯。增補詞語時應該慎重，要“惜字如金”，只有在不增補詞語原意就無法表達清楚的情況下，才能增補。原文在“再”、“三”之前承前省略了謂語動詞“鼓”，在“衰”、“竭”前面省略了主語“士氣”。（《曹劌論戰(zhàn)》）對譯：第三次 便泄盡了。3．增補增補是指古代漢語省略或表達過于簡古的地方，今譯時要作必要的增補。例（4）中“飲”與“趙盾”之間是古漢語特有的動賓關系——使動用法，今譯時，詞序應調(diào)整為“使趙盾飲酒”。例（2）的“誰”、“孰”是疑問代詞作前置賓語，翻譯時要移到介詞“為”和動詞“令”后面。調(diào)整： 晉侯使趙盾飲酒。（4）原文： 晉侯飲趙盾酒。（《齊晉鞌之戰(zhàn)》）對譯：邴夏駕車給齊侯。（2）原文：誰為為之？ 孰令聽之？（司馬遷《報任安書》）宋（《鄭殺申侯以說于齊》）對譯：不要到小國去，（小國）是不會你容納的。2．移位移位是指古代漢語某些詞序與表達方式與現(xiàn)代漢語不同，翻譯時要按現(xiàn)代漢語表達習慣移動詞語位置。由于古今漢語句子結構的相同之處很多，所以凡是能夠?qū)ψg的地方都要對譯。莊公將要應戰(zhàn)，曹劌請求接見。公將戰(zhàn)，曹劌請見。古今漢語詞序一致，句法結構相同的句子，今譯時不用改變原句詞序，只要從現(xiàn)代漢語中選擇恰當?shù)脑~語來翻譯原句中的字詞就可以了。1．對譯對譯是按原文詞序，逐字逐句地進行翻譯。如此一路行來，問題一步一步得到了化解。理解一個完整的句子，可以說實現(xiàn)了一個大的跨越。第三步，整句話的理解。熟練掌握“換字法”和“加字法”解釋詞語，操作起來不成問題，擅于動腦筋的學生甚至可以舉一反三，發(fā)現(xiàn)潛在規(guī)律。相比較閱讀古文的前人，我們應該比較幸運，以前的古書，都是豎排，而且沒有標點符號，而現(xiàn)今呈現(xiàn)于我們眼前的文言文都被加注了標點，為理解意思提供了幫助，降低了難度。一般來說，一次理解的內(nèi)容，大致相當于短語的規(guī)格。另外一些詞語，比如，“其”和“之”，可以借指前文出現(xiàn)的任何事物，且出現(xiàn)頻率較高，需要熟練掌握?！皳Q字法”解釋，則要特別注意古今詞義不同。文言詞的意思，有的可以用加字的辦法解釋，如“必細（仔細）察（觀察）其紋理”；有的要用換字的辦法解釋，如“昂（抬）首（頭）觀之”。篇三：古文學習方法 理解文言文，可以從以下幾個步驟著手： 第一步，理解每一個詞語意思。⑵，用介詞“于”引進行為的主動者。被動句的主語不是謂語動詞所表示的行為的發(fā)出者，而是行為的接受者。⑻，用“是”作判斷動詞，文言文中也有。⑹，用“為”表示肯定判斷。⑷，“者”、“也”都不用。⑵，只在主語后面用“者”表示提頓。在現(xiàn)代漢語中，一般要用判斷詞“是”表示判斷，而文言中的判斷句一般不用判斷詞，而是直接用名詞或名詞短語作謂語表示判斷，并且往往借助某些助詞、語氣詞、副詞來表示或加強判斷語氣。1，判斷句。四，注意掌握幾種常用句式。三是要注意弄清楚一個問題：詞類的活用，是說某個詞本來屬于某一詞類，只是入句后臨時具有另一詞類的性質(zhì)，不是說這個詞屬于兩個詞類。7，名詞用“而”連接時，活用為動詞。6，名詞后面用介詞結構作補語，這個名詞活用為動詞。5，名詞、形容詞放在“之”、“我”等代詞前面，活用為動詞。4，名詞放在副詞后面活用為動詞（副詞在句子中一般只作動詞或形容詞的修飾語）。例如：“陳勝王，置人所罾魚腹中” 3，名詞、形容詞放在“能”、“可”、“欲”等能愿動詞后面，活用為動詞。下面舉出名詞、形容詞活用為動詞的一些比較重要的語法條件。要鑒別一個詞是否已活用成另一類詞，主要是看它在句子中所處的地位，前面有哪些詞類和它相結合，構成什么樣的句法關系，具備了哪些語法特點等。第二，動詞、名詞活用為動詞的，一般情況不用于意動（動詞本身就無意動用法，而形容詞活用為動詞的，用作使動和意動卻常見）。另外，我們還要注意三個問題：一是要注意區(qū)別意動和使動。4，名詞作狀語。名詞的使動用法和意動用法都屬于名詞用如動詞，在古代漢語中，名詞作使動、意動的較少，但用著一般動詞的則相當普遍。例如：“籍吏民，封府庫，而待將軍”（籍：登記。3，名詞用作動詞。2，形容詞、名詞的意動用法。及物動詞的使動用法，在中古以后就改變了讀音，例如：“晉侯飲（y236。在古代漢語中，動詞的使動用法一般只限于不及物動詞。詞類活用主要有以下幾種情況： 1，動詞、形容詞、名詞的使動用法。如果一個詞已經(jīng)活用成了別的詞，我們還按其原來的用法去解釋，就會講不通。三，掌握詞類的活用現(xiàn)象。越是常用的虛詞，用法往往越是靈活。如：“夫”、“蓋”常表示發(fā)語，“者”常表示提頓，“得無”、“無乃”常表示推測、反問等。若不用虛詞，就表達不出說話人在表面上的自謙中隱含的抱怨和得意之情。古人稱虛詞為“辭”、“語辭”、“語助”，可見，虛詞在表達語氣方便的重要。作連詞用可以表示并列關系，可以表示偏正關系，可以表示承接關系，可以表示遞進關系，還可以表示轉折關系。3，辨析同一虛詞的不同用法。古今完全不同的虛詞，我們只要掌握它們在古代的意義和用法就行了，如《六國論》“而以六國破亡之顛故事”中的“故事”，但是，有些虛詞，古今都用它，如《六國論》“至于顛覆，理固宜然”中的“顛覆”。從