【正文】 法結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的虛詞，遇到這種情況，只要譯文已把原文的意思表達(dá)清楚了，個(gè)別詞語可以不譯。（《鄭伯克段于鄢》）（2）原文：子厚以元和十四年十月八日卒，年四十七。文言詞語與現(xiàn)代詞語最大區(qū)別在于，文言詞語以單音節(jié)構(gòu)成。操作起來，以標(biāo)點(diǎn)符號間隔為準(zhǔn)，逗號就可以了。幾個(gè)句子連起來構(gòu)成段落，幾個(gè)段落連起來形成文章。（《曹劌論戰(zhàn)》）譯文： 齊國軍隊(duì)攻打我國。調(diào)整：不要到小國去，（小國）是不會容納你的。（5）原文：先生不羞，乃有意欲為收責(zé)于薛乎？（《馮諼客孟嘗君》）對譯：先生不羞恥，竟然有意想為我收債到薛地嗎？調(diào)整：先生不覺得羞恥，竟然有意想為我到薛地收債嗎？例（1）的“女”是前置賓語，翻譯時(shí)要調(diào)到動詞“容”的后面。增補(bǔ)：第三次〔擊鼓〕〔士氣〕便泄盡了。原文“簡子”和“去遠(yuǎn)”之間的助詞取消句子獨(dú)立性“之”字，現(xiàn)代漢語沒有相應(yīng)的表達(dá)方式，可不譯。原文（1）中的人名、國名都保留不譯；原文（2）中的“子厚”是柳宗元的字，“元和”是唐憲宗年號，也保留不譯；原文（3）中的“道”、“常道”都是具特定含義的哲學(xué)概念，也保留原貌。一、誦讀，提高記憶效率誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段。二、要學(xué)會斷句，讀懂句子文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，古人當(dāng)時(shí)又未斷句分段。我讓學(xué)習(xí)有方法的學(xué)生交流心得體會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這些方法從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，切實(shí)可行，很有示范性。抓住學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的欲望，我通過開展小組學(xué)習(xí)競爭和其他形式的活動來促進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)。如流傳千古的名句：“三人行，則必有我?guī)煛薄板浂嶂?，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。這樣就能把枯燥的語文知識變得豐富有趣，使語文課堂活躍起來，不再是枯燥的詞語解釋記錄，語法知識學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自己從中得到快樂，這不失為更好的辦法。很多時(shí)候，我和學(xué)生都被自己的讀書聲打動，忘記了晦澀難懂的文言文學(xué)習(xí)的乏味。所以在和學(xué)生交流的時(shí)候應(yīng)該告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是要講求適當(dāng)?shù)姆椒?。（《柳子厚墓志銘》）譯文：子厚在元和十四年十一月八日逝世，享年四十七歲。例如： 原文：狼度簡子之去遠(yuǎn)。例如：原文： 一鼓作氣，再而衰，對譯：第一次擊鼓振作士氣，第二次衰落，增補(bǔ)：第一次擊鼓振作士氣，第二次〔擊鼓〕〔士氣〕已經(jīng)衰落，原文： 三而竭。（《晉靈公不君》）對譯： 晉侯飲趙盾酒。例如：（1）原文：無適小國，將不女容焉。例如：原文： 齊師伐我。將小短句連起來成為完整句子，以句號間隔為準(zhǔn)。第二步，把幾個(gè)詞語意思連起來理解。我們在今譯時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種方法，以求既準(zhǔn)確地譯出原文內(nèi)容，又行文通暢，符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范和表達(dá)習(xí)慣。例如：（1）原文： 初，鄭武公娶于申，曰武姜，生 莊公及公叔段。增補(bǔ)詞語時(shí)應(yīng)該慎重，要“惜字如金”，只有在不增補(bǔ)詞語原意就無法表達(dá)清楚的情況下，才能增補(bǔ)。例（4）中“飲”與“趙盾”之間是古漢語特有的動賓關(guān)系——使動用法，今譯時(shí)，詞序應(yīng)調(diào)整為“使趙盾飲酒”。（《齊晉鞌之戰(zhàn)》）對譯：邴夏駕車給齊侯。由于古今漢語句子結(jié)構(gòu)的相同之處很多，所以凡是能夠?qū)ψg的地方都要對譯。1．對譯對譯是按原文詞序，逐字逐句地進(jìn)行翻譯。熟練掌握“換字法”和“加字法”解釋詞語，操作起來不成問題，擅于動腦筋的學(xué)生甚至可以舉一反三，發(fā)現(xiàn)潛在規(guī)律?！皳Q字法”解釋，則要特別注意古今詞義不同。被動句的主語不是謂語動詞所表示的行為的發(fā)出者，而是行為的接受者。⑵，只在主語后面用“者”表示提頓。三是要注意弄清楚一個(gè)問題：詞類的活用，是說某個(gè)詞本來屬于某一詞類，只是入句后臨時(shí)具有另一詞類的性質(zhì)，不是說這個(gè)詞屬于兩個(gè)詞類。4，名詞放在副詞后面活用為動詞（副詞在句子中一般只作動詞或形容詞的修飾語）。第二，動詞、名詞活用為動詞的，一般情況不用于意動（動詞本身就無意動用法，而形容詞活用為動詞的，用作使動和意動卻常見）。例如：“籍吏民，封府庫，而待將軍”（籍：登記。在古代漢語中，動詞的使動用法一般只限于不及物動詞。越是常用的虛詞，用法往往越是靈活。作連詞用可以表示并列關(guān)系，可以表示偏正關(guān)系，可以表示承接關(guān)系，可以表示遞進(jìn)關(guān)系，還可以表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。用在主謂之間，取消主謂的獨(dú)立性,動詞，往。如果把虛詞理解錯(cuò)了，就會影響到對整個(gè)句子乃至通篇文章的理解。“通”是通用；“假”是借用。另外，我們還需要了解關(guān)于詞的本義和引申義方面的知識。另外，也不要把文言中的復(fù)音詞分開來解釋?！薄多u忌諷齊王納諫》，現(xiàn)在，“謗”用于誹謗，指無中生有地說別人的壞話，是個(gè)貶義詞。（3），詞義的轉(zhuǎn)移。詞義擴(kuò)大是指詞義所反映的客觀事物的范圍擴(kuò)大，即由部分到整體，由個(gè)別到一般，由狹窄到寬泛，使原義成為新義外延的一部分。文言句式有四種：判斷句、被動句、省略句、和倒裝句，還有固定句式，每種都有幾種不同形式，了解這些形式，便于記憶和理解。在國內(nèi)，中學(xué)語文課程中，文言文的學(xué)習(xí)更是占了很大的分量。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言進(jìn)行表述，就是“飯否？”。策：科舉考試問之于策而令應(yīng)舉者作答被稱之為策問的文體。④記??事：是古代記載人物生平事跡的文體。②“以事解文”，這里的“事”指的是有關(guān)事實(shí)背景。例如：“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”（荀子《勸學(xué)》）應(yīng)譯為：“蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強(qiáng)勁的筋骨。④補(bǔ)：文言文中多省略，在翻譯時(shí)要將原文省略的內(nèi)容補(bǔ)出來，使句意完整。（《指南錄》后序）這里除了“予”“除”之外，都可保留。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語的位臵可以變化，句式也可以變化。信，就是要求譯文準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，不歪曲、不遺漏，也不隨意增減意思，也就是不“走樣”。辨別通加字不重要，關(guān)鍵是能合理的解釋，使上下文文意貫通。一詞多義的現(xiàn)象在文言文中相當(dāng)普遍。為了讓自己和孩子們領(lǐng)略到更多小古文的韻味，今后，我會更加努力地學(xué)習(xí)，摸索，采用循序漸進(jìn)的方式結(jié)合文言文改現(xiàn)代文加繪畫的教學(xué)形式，持續(xù)教學(xué)，并讓孩子們從一句話，到三句話，到一小段話地進(jìn)行仿寫。? ?課堂上，認(rèn)真聽，汝走神，吾專心。我又發(fā)話了：?青草地，就是一個(gè)地方。?青草地，采蘑菇——這孩子卡殼了，我啟發(fā)，我們比比誰…… ?你們看，青草地，放風(fēng)箏，你在前，我在后，前和后是相對的。?老師，跳皮筋。?對于這個(gè)簡單的問題，孩子們脫口而出。?真聰明，‘汝’就是我們說的你。那么古人說?你?，怎么說呢？?隨后，我讓孩子再讀，找找看，?你?的表達(dá)就在這句話中。?青草地，放風(fēng)箏，汝前行，吾后行?。在教學(xué)工作中，總是想著如何讓自己的學(xué)生更加?內(nèi)涵?些。昔有愚人，至于他家。”其人自護(hù)其短，曰：“我非不知，并殼者，欲以去熱也。” 梁國楊氏子九歲，甚聰惠。見一人立檐下，即投傘下同行久之，不語，疑為鬼也。一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！痹唬骸昂尾蝗ブ?？”不應(yīng)，搖其首。管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。魯有執(zhí)長竿入城門者，初豎執(zhí)之，不可入，橫執(zhí)之，亦不可入，計(jì)無所出。去象,將他物積載船中，使水及原痕。十年之計(jì)，莫如樹木。高峰入云，清流見底。兒伸手入瓶取之，滿握拳不能出。其色或黃、或白、或赭、或紅。故湖濱之田，收獲恒豐。由這三點(diǎn)可見，中國共產(chǎn)黨對中國的發(fā)展有著重要的引導(dǎo)作用，它存在的根本意義就是讓整個(gè)中國沿著最正確的道路不斷發(fā)展，服務(wù)于最廣大人民的根本利益，這就是由共產(chǎn)黨的性質(zhì)所決定的。中午的黨課開課典禮如期舉行了?？戳撕⒆觽兊膭?chuàng)作，朱老師毫不吝嗇的夸贊孩子們：“孩子們，對于你們，沒有什么不可以！沒有什么做不到，只要你們想去做，就能創(chuàng)造奇跡！”受到這么給力的鼓勵，孩子們對小古文的興致就會更大了，學(xué)習(xí)小古文的勁頭也更足了。如果我們把句子說得長短不同，有輕有重，聲調(diào)高低起伏，再加上表情，動作，就能活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)人物特點(diǎn)，也就能把小古文講得繪聲繪色了。小古文的學(xué)習(xí)一切皆從讀中得。翻看現(xiàn)行初中語文教材，古代詩文的比例已經(jīng)占到30%，其中文言文含量越來越高。”小古文其實(shí)在小語課堂上若隱若現(xiàn)，人教版的語文教材中有些事古代文學(xué)作品的白話文，如《武松打虎》等文章，其文字本身就含有少許文言成分。文言文是現(xiàn)代語文的基礎(chǔ)，現(xiàn)代語文是文言文的繼承和發(fā)展。朱文君老師做過語文老師、語文教研員，現(xiàn)任《小學(xué)語文教師》刊物的副主編，在編輯工作之余，堅(jiān)持七年小古文的教學(xué)，獨(dú)創(chuàng)了充滿情趣，貼近兒童的小古文課堂，用實(shí)踐證明了文言學(xué)習(xí)對兒童語言發(fā)展的重要作用。一、學(xué)習(xí)小古文，可以傳承傳統(tǒng)文化“小古文”教學(xué)是為了傳承傳統(tǒng)文化，傳承民族精神。所以小學(xué)階段適當(dāng)滲透小古文，加強(qiáng)銜接，減小坡度，顯得非常必要。他們在課堂上，運(yùn)用讀一讀、猜一猜、想一想、演一演等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興致。在我們?nèi)私贪嫠哪昙壪聝杂幸黄侗怡o見蔡桓公》，針對這篇文章，朱老師首先做了個(gè)新改編，讓學(xué)生愛上這篇文章。三、結(jié)語名師和專家們的精彩報(bào)告，猶如盞盞明燈，為我們語文教學(xué)之路指明了前進(jìn)的方向。這讓我們首先在思想上就引起了足夠的重視，要想成為一名合格的黨員，就必須高標(biāo)準(zhǔn)超嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊笞约海@是我們必須做到的。水邊楊柳數(shù)株，中夾桃李，飛燕一雙，忽高忽低，來去甚捷。荷葉形圓。大雪之后，庭中積雪數(shù)寸，群兒偕來，堆雪作人形?！笨兹谒臍q，與諸兄同食梨，融獨(dú)擇小者，父問故，融曰：“兒年幼，當(dāng)取小者。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。一樹十獲者，木也?！逼渥于叾曋鐒t槁矣?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯王戎不動。至之市，而忘操之。”十級必誦小古文永之氓咸善游。遂溺死。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？ 弈弈秋，通國之善弈者也。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜Ｆ湟回?，其一富。既得鹽美，便自念言：“所以美者，緣有鹽故。學(xué)校正好在進(jìn)行有關(guān)國學(xué)經(jīng)典的課題研究，急需編纂校本教材，小古文不正是國學(xué)經(jīng)典的重要部分嗎，而我有幸地加入了此行列，于是我順勢把相關(guān)內(nèi)容編進(jìn)去。我請他們拿出字典，根據(jù)部首檢字法，找出了這個(gè)字的讀音。?我發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子里，有一對反義詞。強(qiáng)調(diào)第三聲和卷舌。? ?一片綠綠的草地。??青草地，采蘑菇。?一個(gè)平時(shí)語文很好的孩子猛地站起來。? ?超市里，買東西，汝買多，吾買少。最后，我讓孩子們把《放風(fēng)箏》熟讀成誦，孩子們興致勃勃地背著，念著，教室里恍然進(jìn)入了一把戒尺，一間私塾，一位花甲老先生，一群搖頭晃腦的學(xué)生……這是我初探小古文的第一次教學(xué)，幾分新鮮，幾分欣喜，更多的是樂趣。那么，如何學(xué)習(xí)文言文呢？下面介紹幾種學(xué)習(xí)方法：一、學(xué)習(xí)掌握文言文基礎(chǔ)知識。偏義復(fù)詞是由兩個(gè)同義或反義的單音語素合成，而用意卻偏在一個(gè)語素上，另一個(gè)語素只起陪襯作用的復(fù)詞。文言特殊句式也可分為五大類：判斷句、被動句、倒裝句、省略句、疑問句。就高中生而言，一般只要求做到前兩點(diǎn)即可。這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主，意譯為輔。例如：