【正文】 總之，整堂課趙老師始終以學生為本，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學全過程之中，是一節(jié)十分成功的課。學生的評價有點單一，僅僅在讀上進行評價，還可以對別人的觀點進行評價。三、識字教學也很有特點教師通過故事的講述開始課堂，用直觀、形象的簡筆畫幫助學生理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。緊扣“讀”，通過創(chuàng)設各種情境，多種形式的讀，如：老師范讀，學生自讀，分角色讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。二、以讀為主，扎實進行語言文字訓練在導入環(huán)節(jié)，趙老師從猜謎講故事著手，引出“坐井觀天”，并讓學生說說“觀”的意思，最后引導學生質(zhì)疑“坐井觀天”的意思。這樣的說話訓練不僅鞏固了課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力?！毙▲B說：“____________。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。一、創(chuàng)設實踐的空間，培養(yǎng)學生觀察、思維、想象的能力。趙老師針對二年級學生學習語文的特點，在教學中特別注意加強朗讀，發(fā)展思維，培養(yǎng)有條理說話的能力，理解成語的意思。總之，整堂課俞老師始終以學生為本，對學生的發(fā)言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，：課堂上個人讀的份量加重一點。對于反問句的初步理解，也是讓學生先說說青蛙想表達的意思，從而引導學生把這個句子變成了陳述句。如在理解課文內(nèi)容后，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板?？傊?，整堂課俞老師始終以學生為本，對學生的發(fā)言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。創(chuàng)設了實踐的空間，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象的能力。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。此外，對于文本的3次對話，朗讀指導應該也是一個重點，今天落實得也還稍有欠缺。在講小鳥和青蛙的爭論中可放手讓學生說一說、議一議，然后評一評誰說得好？那兒好？為什么？這樣即培養(yǎng)了學生的評價意識，又提升了他們的創(chuàng)新意識。我認為可先讓學生小組討論，想一想、說一說，議一議，再出示課件，這樣效二、《課標》中提出應注意教師的評價，學生的評價與學生之間的評價，要多讓學生開展自我評價和相互評價。在拓展練習續(xù)編故事這一環(huán)節(jié)中，設計得很好，可是沒有體現(xiàn)學生的自主、合作、探究學習，更沒有培養(yǎng)學生和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。這堂課存在以下問題:一、《課標》中指出學生是學習和發(fā)展的主體，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。例如，講本課大話是什么意思？一百多里是什么意思時就運用此種方法。四、聯(lián)系實際，走進生活在日常教學當中，我們都有這樣的體會：越是抽象的、高深的東西，孩子愈是難以理解，從而學起來也茫然無味；但是他們卻對身邊的事例，或發(fā)生在自己身上的事情興趣盎然。通過直觀、形象的多媒體課件，讓學生理解井沿即井口的邊，并在黑板上張貼了小鳥和青蛙所處的位置；讓學生卷起書本觀看天花板，使學生確實感受到青蛙為什么錯了。例如，講本課拓展延伸時，龔老師提出這樣一個問題：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口，假如你就是那只青蛙，你會說些什么呢？三、直觀、形象的教學手段心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意；小學語文的學習興趣總是與學習的材料直接相關。這樣，通過活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。大話是什么意思？一百多里是什么意思？無邊無際是什么意思？青蛙和小鳥爭論一個什么問題？誰對、誰錯？為什么？這種學習方法把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動口、動腦主動思考問題。在讀的過程中，積極地引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生多思多想。本節(jié)課我覺得還是很成功的，主要體現(xiàn)為：一、學習目標明確，參與發(fā)現(xiàn)學習讓學生明確學習目標，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。聽《坐井觀天》有感（田 征）《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。龔老師在最后提出了：“你覺得青蛙應該怎么做才能知道天的大小呢?”讓學生把青蛙貼在井外，引導學生探究：當青蛙跳出井口，會看到什么？又會說些什么？用這樣的問題來引導學生想象說話，并以此讓學生設計出青蛙和小鳥的第四次對話，從而更進一步理解故事寓意。學生用紙圈成筒，體會青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意。如龔老師在引導過程中先提出：青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來？再提出它倆誰說得對？從哪些地方可以看出來？然后讓學生分析青蛙為什么會錯？最后讓學生說表述受到了什么教育？問題設置層層深入，學生逐層探究，理解故事寓意水到渠成。理解寓意是本文的學習難點和癥結所在。《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。龔老師的講授，誠如語文課程標準所指出的，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。比如：教師重視了學生的語言積累，注重了語言訓練，強調(diào)了以讀為本，重視在語文教學中對學生思想品德的教育等?？傊?，整節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計得非常好，課件也為教學重難點起到了很好的輔助作用。實踐操作（把書卷起來看天花板）,將這些問題逐個擊破。表演讀課文課件。接著，教師通過學生提出的問題繼續(xù)延伸：青蛙為什么說小鳥說的是大話？他們到底在爭論什么？誰說得對？誰說的錯？小鳥為什么對？青蛙為什么錯？青蛙錯在哪里？這一個個問題都是解決課文寓意的關鍵所在，教師在處理這一環(huán)節(jié)時則是通過集體讀課文。但是光有這個氛圍還不夠，教師得引導學生去想問題，去看問題。在開課伊始，龔老師首先就單刀直入地告訴學生：《坐井觀天》是一則寓言，并且告訴學生，寓言就是通過一個有趣的故事來告訴人們做人的道理。對于這一點，我認為龔老師做得很成功。這個單元中的五篇課文均是帶有寓言性質(zhì)的童話故事。評《坐井觀天》（柳 艷）龔老師的這節(jié)課上得非得成功，現(xiàn)就龔老師執(zhí)教的這堂課談一點個人膚淺的看法。如：有的說：原來我真是太渺小了，有的說：原來的我真是太固執(zhí)了，還有的