【正文】 把英語的音素、音標、單詞、小故事、歌謠等很好地結合起來學習。因此，要幫助學生克服遺忘，應經(jīng)常性、持續(xù)性地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內(nèi)容相聯(lián)系。還可以設計一些游戲，唱歌，吟韻律詩，念繞口令等活動，讓學生在玩中練，唱中練，吟中練和念中練。因此，為了不影響他們的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動，來激發(fā)興趣，降低焦慮。結合“玩中學，歌中練，畫中學”的理念，我們運用多種英語教學方法，開展形式多樣的教學活動。讓學生比賽朗讀，氣氛可緊張、活躍了，同時也增加了自然拼讀的學習的難度和趣味性。讓單詞拼讀從無意識地組合練習過度到有意義學習記憶。這種方式的優(yōu)點是：一兩周以后就可進行單詞拼讀與拼寫練習，且含蓋的單詞量可以多一些。通過學習，學生也取得了較好的成績，在本學期中五年級學生周聰慧參加班級“小學英語單詞拼讀大賽”榮獲一等獎，陳亞軒同學參加 “自然拼讀法”主題手抄報比賽中榮獲一等獎，學生取得這些成績，作為老師，我感到非常欣慰，讓學生學會了記憶單詞有效地方法，幫助他們更好地學習。結合音標教學，指導學生學習不符合發(fā)音規(guī)則的生詞。針對自然拼讀法是教導學生字母與發(fā)音的對應關系，我主要按如下步驟幫助學生培養(yǎng)這一學習習慣。所以，我認為從小學開始利用自然拼讀法進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。第五篇：自然拼讀英語學習中，記憶單詞成為學生和教師最頭疼的問題，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。音標單詞教學能很快見到成效，但若是要培養(yǎng)學生用音標或自然拼音法來記憶單詞的能力，需要教師在長期的授課過程中加以復習鞏固。多元化的知識呈現(xiàn)方式、聽音辨音、混音、音段拆分、認讀、拼寫，所有的過程都要設計得既合理又有趣，并且循序漸進地進行。結果證實學生按照這些步驟學習，效果是十分明顯的。單詞記憶的程度直接關系到學生英語語言水平和考試成績的提高?？傊?，教師可以設計出任何練習寫字母或單詞的活動。將單詞中一個字母空出來，然后學生根據(jù)老師的讀音寫出缺失的字母。所以老師在設計書寫活動時可以從一兩個音逐漸增加，最后成為一個完整的詞。nd?/圖33 這個過程似乎更加困難。聽音candy 學生重復感知音節(jié)數(shù) candy 音段拆分 /k, 230。例35 年齡較小且學習自然拼音的學生，由于單詞相對簡單，多為單音節(jié)詞，且字母與音多為一一對應關系，相對來說從聽音到單詞輸出的環(huán)節(jié)就要少一些。對于有字母組合發(fā)音的詞，建議學生在字母組合下畫上下劃線，有意識地避免將字母與音標錯誤地對應。寫出音標和單詞時，建議采用音標在上，單詞在下的格式。以candy一詞為例。如圖 在所有的步驟中，“聽音寫詞”是最難的技能。學習音標的學生可以在看單詞讀音時候同時融入“單詞標音”的步驟，加強對音標認識的熟練度。老師可以將學生分組，并且給出不同的單詞讓學生讀出來。老師可以將單詞寫在白板上讓全班同學共同來讀。同時，融入游戲的學習過程讓學生記憶更加深刻。火柴人每個部位代表什么音可以由老師來決定?；鸩袢嗽诎装迳袭嬕粋€火柴人，它的頭、手和腳各代表一個音。但是要注意方向。學生背靠背站著，當老師數(shù)到三，學生轉(zhuǎn)身讀出對方手中卡上的音標代表的音。磁鐵標識 老師說出音或單詞，讓學生聽到音或字母后用磁鐵在白板上標識出來，并且 將它們讀出來。下面介紹幾種活動。從認讀單個音素開始到最后能夠組合若干音素構成完整的音節(jié)或單詞，這貫穿在各種活動之中?！耙娨裟芷础笔菍W生培養(yǎng)學生認讀音標和字母的能力。老師也能根據(jù)學生具體情況進行分層要求。音標單詞單詞認讀和拼寫大體上分為：見音能拼，見詞能讀，單詞標音，聽音能寫四種能力。于此同時，將寫融入到本環(huán)節(jié)中，讓學生根據(jù)發(fā)音寫出字母。通常表現(xiàn)為增加或減少音素。值得注意的是，在拆分前，學生應大聲朗讀出即將拆分的音節(jié)。用音標卡讓學生進行拆分的練習十分直觀，讓學生邊聽邊認讀，滿足了小學生愛動的特征。學生能清楚地看到?jīng)]有被完全拆分的部分，進而引起注意，并且糾正。將手指并攏時代表一個完整的音節(jié)，學生拆分時，將手指逐一移開。手指在拆分的過程中仍然十分有幫助。從最簡單的CV, VC音節(jié)開始訓練逐漸過渡到CVC，VCC，CCVCC等相對較復雜的音節(jié)。同時應該多鞏固二十六個字母常見發(fā)音，因為二十六字母的常見發(fā)音已涵蓋了英語大部分輔音的發(fā)音，學生會很清楚一個音節(jié)應該拆成那些音。n/, /d/。在開始訓練拆分時，學生傾向于將cat分為/k230。在拆分音段時，傾向于將CVC的單詞拆分為CV和C。音段拆分過程中由于漢語拼音的遷移影響，導致拆分不正確。在記憶單詞的過程中通常因為缺少這項技能而導致記憶效率不高。（segmenting）通過在語音課上的觀察發(fā)現(xiàn)，許多學生能夠?qū)蝹€音素拼讀在一起，但是卻不能將單詞或音節(jié)拆分成單個的音素。由于涉及到單詞的重音，在用雙手表示時可以將代表重讀音節(jié)的手抬高，并作上升動作表示在重讀時音高會升高，同時滑向非重讀音節(jié)，表示兩個音節(jié)是連貫的。多音節(jié)詞可以用不同顏色的磁鐵標識。也可在磁鐵片上標上序號讓學生根據(jù)此順序來進行混音的練習。老師可將字母或音標寫出來，分別指出幾個音，讓學生根據(jù)老師指示的順序?qū)⑦@個音節(jié)或單詞讀出來。在完成混音（blending）和辨識（identification）后，則需要讓學生“看音讀單詞”，即看見音標或相應字母能夠讀出這個單詞來。也可以給每個音標上序號，讓學生搶答是第幾個，或者分小組競爭，用磁鐵片來標記聽到的音。此步驟可以用一些比較有趣的活動。本著由易到難，適合多數(shù)學生學習能力的宗旨，首先可以說出當堂課教授的發(fā)音讓學生去辨認是哪一個，并且讀出相應的字母?！按箫L吹”也是很好的游戲，同時也能調(diào)動學生參與性。老師規(guī)定幾個音，再說出一些單詞。事實上，很多教師在課堂上用于練習單詞的活動都可以用來練習辨音。年齡較小的學生比較好動，可讓他們，聽音或聽詞后選擇站的位置。/,/e//e?/, /n//?/以及所有發(fā)音部位一樣卻有清濁之分的輔音，如，/p//b/, /k//ɡ/。例 如，leaklick, watchwash。最小對立體練習是很好的方法。在長期的音標單詞拼讀教學中，發(fā)現(xiàn)了學生如下問題：學會了單個音素卻會出現(xiàn)拼讀錯誤的；不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點；不能夠?qū)⒁艄?jié)或單詞拆分成單個音素進而影響到聽音寫詞；學會了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來記憶單詞。學習自然拼讀的低年級學生主要以模仿為主，而到了學習到音標時，應該了解一些關于發(fā)音部位的知識，以便有意識地調(diào)節(jié)發(fā)音，知其然更知其所以然。年齡較小的學生比較好動，可讓他們，聽音或聽詞后選擇站的位置的發(fā)音必須要自然、清晰、正確，必要時甚至需要口型夸張。/,/e//e?/, /n//?/以及所有發(fā)音部位一樣卻有清濁之分的輔音，如，/p//b/, /k//ɡ/。例 如，leaklick, watchwash。最小對立體練習是很好的方法。在長期的音標單詞拼讀教學中，發(fā)現(xiàn)了學生如下問題：學會了單個音素卻會出現(xiàn)拼讀錯誤的；不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點；不能夠?qū)⒁艄?jié)或單詞拆分成單個音素進而影響到聽音寫詞；學會了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來記憶單詞。有效的練習方法是學生掌握新知識的重要工具。在學習比較容易誤讀的音時，老師對學生個體檢查是很有必要的。/，他們寫出來的單詞就是bast。因此將元音讀準確時很重要。前者由于學習者個體差異有很多不確定性，口型到底應該有多大不能夠精確，而后者就十分精確。這就意味著若超出某一個范圍音質(zhì)改變，音位就不同了。在教授音標和自然拼讀時，一些教師發(fā)音不夠準確，使得學生發(fā)音收到影響進而在拼寫單詞時學生判斷音不準，尤其是元音。學生成為了學習的主體而不是一直由老師主導整個學習過程。與閱讀課的結合可以提高學生對于文章的朗讀能力，有目的地糾正一些容易讀錯的單詞在文章中的讀音，即學即用。例 32 學生通過原有知識，在老師的引導下自我歸納總結，親身體驗、發(fā)現(xiàn)，對能力的培養(yǎng)以及學習記憶都很有幫助。完成填寫后，學生根據(jù)所填詞語進行歸納總結，找出目標發(fā)音相應的字母和字母組合。下面是用英語繞口令呈現(xiàn)發(fā)音的例子。聽錄音填詞的方法中，錄音材料的內(nèi)容多種多樣，比如故事、歌謠、歌曲、繞口令、小詩等都可以作為填詞的素材，填入的詞應含有當次課應教授的目標音。故事教學法的故事應根據(jù)學生的年齡層次編寫，符合他們的心理特征，幼稚的故事會讓中高年級的學生出現(xiàn)反感的情緒。當呈現(xiàn)Betty, bed, Meg, red時，他們不能聽出/e/。在筆者教授元音字母a, e, i, o, u在重讀閉音節(jié)中的讀音時，兩個班級的年齡在七到九歲，且英語水平都處于基礎階段的學生在聽句子的時候大部分不能聽出目標音。在聽的過程中，老師正確的語調(diào)能夠幫助學生形成正確的語調(diào)。/, /230。/ T: , A, A, /230。/.Ss:(listen and write fat, cat, catching, bad, rat)T: Well done!Now can you tell me which letter makes /230。T（老師）: A fat cat is catching a bad rat.(3 times)please find out the sound you hear （學生）: It’s /230。下面是教學生a, e, i, o, u在重讀閉音節(jié)中的讀音/230。到了中高年級通過給學生講故事或讀句子的方式引出目標發(fā)音，或讓學生自行找出聽到得最多的發(fā)音以及單詞。針對他們的年齡特征，呈現(xiàn)字母與發(fā)音關系時可以用歌謠，并且配上樂器或動作制造節(jié)奏。老師應當具有教學創(chuàng)新精神，使用多種有趣且有效的呈現(xiàn)方法，提高學生學習語音知識的興趣。 知識呈現(xiàn)傳統(tǒng)的方法直接教音標，老師教讀，學生跟讀，不斷重復的方法顯得尤為枯燥，不能提起學習興趣，教學效果甚微。假設此步驟中存在缺失的環(huán)節(jié)，而這些缺失的環(huán)節(jié)對建立學生音標單詞拼讀能力可能十分重要，那么教師在課程中應該找尋出那些缺失的環(huán)節(jié)。這種方法比較直接，目的性很強，學生能夠清晰地認識到課堂上的學習內(nèi)容和學習目的是什么。對于學生來說，發(fā)音與拼寫之間缺乏明顯的聯(lián)系是一個主要困難，很大一部分原因在于老師在教學過程中沒有掌握有效的方法。老師們大都對音標單詞拼讀強調(diào)很多，語音課上也在教，平時遇到字母與發(fā)音也會在提醒學生，效果卻不好。綜上所述，音標單詞教學內(nèi)容應當根據(jù)學生實際認知能力和語言使用情況有針對性地安排。學習音標每個音素都用符號化，學生清晰地看到每個發(fā)音相對應的一些字母組合，便于建立音與其符號的關系，再建立音標符號與字母符號之間的關系，方便學生歸納總結，分類記憶。到了初中和高中，學生應掌握更多的音標知識，在單詞拼讀上能熟練運用，達到脫離死記硬背的記憶單詞的方法，見詞能讀，聽音能拼。學生熟悉音標后,在使用英文詞典時就能熟練地根據(jù)音標拼讀出單詞，用音標記部分簡單單詞。有些學生由于受到漢語拼音書寫的影響，在書寫26個字母時都有困難，加上其他陌生的符號，會感到十分吃力，甚至失去學習英語信心和興趣。在小學中低年級時，應當弱化對單詞標音而更應強調(diào)自然拼音法，讓學生記住簡單的字母組合與發(fā)音之間的關系，不過多強調(diào)單詞注音。自然拼讀法在20世紀中期產(chǎn)生于美國和加拿大，最早是一種教英語本族語兒童識字、拼寫和閱讀的方法，其效果顯著進而在二語和外語習得中的到推廣。其次，單詞音標教學目標和內(nèi)容設定不合理。音標和自然拼讀法在語音課上學習，卻在各種輸入課型中滲透。并通過練習讓學生印象更加深刻。因此，音標單詞教學是滲透在語言教學的整個過程中，而非僅僅在短期的語音課上實現(xiàn)。例如，國際音標課程中，學生需要學習20個元音與24個輔音和各個音標相關的一些簡單字母組合，以及一些相關的語音學知識。首先，一些教師認為音標單詞教學只是在語音課上進行。單詞量與正確的發(fā)音與外語學習的關系緊密且十分重要，如何安排音標單詞教學內(nèi)容是教師首先考慮的問題。例如，學生在學習了air這個組合后知道air讀作/e?/，在其后的學習過程中，當學生遇見air在單詞中出現(xiàn)時就知道其發(fā)音，并據(jù)此來記憶單詞, 比如，hair, pair, fair等。即使不知曉單詞的意義也能根據(jù)讀音寫出單詞來，或者根據(jù)單詞讀出發(fā)音。音標單詞拼讀法這里指包涵了學生低齡階段所學習的自然拼音法與年齡較大時學習通過音標來記憶單詞的方法的總稱。然而單詞學習與記憶是學生語言學習過程中最困難的事情之一，大部分學生有單詞記不牢，見詞不會拼讀等問題。教師們也一直在嘗試各種教學方法，力求使學生學習高效，使學生在較短的時間內(nèi)，比較準確地掌握語言的語音、詞匯、語法、語義何語用等基本內(nèi)容。當下英語教師應該找到一種適應學生的音標單詞教學方法和步驟，使教學過程能夠充分反映學生語言學習的規(guī)律，進而提高學生拼讀和記憶單詞的效率。Let’s chant together.(three chants)(1)ar ,bu bu car ,or ,orange ,er ,ir ,ur(2)al,play football,el , I can tell ,il ,have some pills(3)an ,look at tha man ,en ,7,8,9, ,the model is so thin ,on ,Mr Bond ,un ,I have a gunReview some the pronunciation of the letter groups “ar, er, ir, or, ur,an,en,in un,sh ,th ,ch ,ck ,ful, ing ,ong ,tion ,ble , gle , cle , al , el , il ，”(point to the word groups on the blackboard and read them out.)(讓學生復習過去所學習的字母組合，為學生見詞讀音和聽音寫詞做好準備。情感態(tài)度：提高學生拼讀單詞，記憶單詞的興趣，通過phonics單詞拼讀法，激發(fā)學生學習英語的興趣，降低學生學習英語的困難度。教學內(nèi)容分析：這是一節(jié)Phonics的短課，主要是向聽課的老師展示四年級的學生在學習了Phonics