【正文】 最后我想說，新課程下我們要成為一個有善心、愛心、同情心的老師，我們公平公正、和藹可親、風趣幽默，做知識的傳播者，學生人生路上的導師和生活中的益友。有時候布置的課間作業(yè)，快的學生十分鐘就可以上交了，而不自覺的學生甚至到了放學時還交不上來。提高課堂效率是我們教師共同的追求，這需要我們新教師不斷汲取前輩教師好經(jīng)驗好方法，同時也要掌握許多技巧。在教學時，我們可以要求學生自學課文之后完成書后練習，讓學生帶著問題走進教室，解決問題。比如先學后教，就是讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是——書主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的?？梢哉f是完全顛覆了以往的教學策略。二、一切為了每一位學生的發(fā)展，改變傳統(tǒng)課堂教學策略傳統(tǒng)教學策略是教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維和面向過去。師生之間的情感交流的三大秘方是：愛心、激情與微笑。很多教師在課堂上過分關(guān)注知識傳遞，而忽視了師生的情感交流。在新課改背景下的今天，如何使自己成為一個理想的教師呢？作為一名新教師，走入工作崗位之后我學到了很多先進的教育理念、科學的教學策略、靈活的教學方法和獨特的教育主張，我相信在這些新理念、新方法的指導下，一定能大大改善我的教學行為。教師對學生、家長提供的評價意見要正確對待，選取、接受客觀的、中肯的、科學的意見，把不客觀不科學的意見作為警醒自己之誡。另外，在使用成長記錄袋評價時，所有資料的搜集、編排、保存等工作主要由學生完成，教師僅起指導作用；教師可以定期主持評議；可采用階段式，或?qū)ｎ}式，或具體技能式，不必貫穿一個學期或一個學年；對成長記錄袋進行評分時，建議使用等級制和教師運用文字表述的評議。比如，將閱讀、寫作、基礎(chǔ)知識等學習目標、基本技能適當標準化，以便在不同年級、不同班級按照同一模式稍作修改就可以反復(fù)使用。特別是教師，每人要負擔兩個班共120多名學生的多方面的評價工作量，應(yīng)當說，這負擔是相當繁重的。如何實施語文課程新評價體系?目前國內(nèi)部分學校進行的評價體系試驗結(jié)果表明，采用以成長記錄袋為主，結(jié)合其他評定形式所作的評價運作，確實能夠充分調(diào)動全體學生學習的積極性和主動性，促使學生會學習，會思考，會理性地分析問題、處理問題，會自我反省，會自我總結(jié)，促使學生合作地去探究各種學習問題，促進學生的潛在能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。管理者的評價和教師的自評，教師的評價與學生的自評，學生之間的互評以及家長的參評等都要很好地結(jié)合起來，特別是加強學生的自我評價和相互評價。要么由于被評價者處于被動地位而不能充分發(fā)揮自己主動參與評價的積極性，使評價難以達到客觀、真實、公正；要么由于評價者的錯誤評價，被評價者心中怨氣滿腹，很可能就使被評價者一蹶不振，消沉退步，評價起了反作用。就算有的意見不合客觀實際，也得默默接受，不能提半點反對意見，提了也沒用。而過去的評價，評價主體單一，很多時候評價者成了“絕對權(quán)威”。這是教育過程逐步民主化、人性化的體現(xiàn)。這種多元化，可以使評價過程成為評價者與被評價者互動的過程，此過程將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。教師也可以對管理者給自己所作的評價結(jié)果陳述自己的意見。比如英美等國，學生和家長可以參與評價體系或指標的建立，在對學生進行評價的過程中，學生可以針對教師對自己作出的評價結(jié)果發(fā)表不同的意見或進行申訴等。管理者是評價主體，教師是評價主體，學生和家長也是評價主體。比如在英國，教師就常常運用面談、行為觀察和行為記錄的方法，對學生采用激勵性評語，作出激勵性的評價。平時，對學生語文學習活動表現(xiàn)，以鼓勵、表揚為主，作出激勵性的評價，以促進學生的發(fā)展。在實行定量評價的同時，要運用定性評價，但更應(yīng)重視定性評價；把終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，但更應(yīng)加強形成性評價。這就與全面發(fā)掘每一個學生的潛在素質(zhì)，充分發(fā)揮每一個學生的潛在能力的教育目標背道而馳?？梢姡瑑H以考試成績作為評價學生水平的唯一標準是不夠準確的。于是他提出自己的解釋：“江樹橋、楓橋與漁船上的燈火遙遙相對，詩人滿腹憂愁，難以入眠。回到學校，他到圖書館借看有關(guān)生態(tài)與植物方面的書，書里也講楓樹不能生長在江邊。河邊也沒有楓樹，只有梧桐樹、槐樹、柳樹。老師支持他進一步探究。考得81分的學生的語文水平就比75分的學生要高？不一定！一位老師在講《楓橋夜泊》這首詩時，根據(jù)教參將“江楓漁火對愁眠”解釋為“詩人對著江邊的楓樹、漁船上的燈火滿腹憂愁，難以入眠”。定量評價反映在具體操作上，唯一的手段是考試，把考試成績作為評價學生知識與能力的唯一標準。它把豐富多彩的語文教學活動簡單化了，忽略了師生的一個個鮮活的不能取代的個性，忽略了師生的主體性、創(chuàng)造性。這種定量評價比較簡便易行，一目了然，好操作，有它可行性的一面。四、打破單一的評價方式，提倡評價方式多樣化過去，要評價教師和學生的教與學，唯一的評價形式是定量評價。這樣的評價較為科學合理。當學年終結(jié)時，最后一份作品產(chǎn)生的過程記錄、反思以及完成的作品，就成為學生成長過程永久記錄的一部分。最后，學生總結(jié)活動過程的體會、達成的目標及不足，是“學生的反思”。這一計劃的產(chǎn)生、設(shè)想、實施等的文字資料的記錄材料，是“作品產(chǎn)生過程的說明”。其中比較有代表性的是理想型，它由三個部分構(gòu)成：作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品、學生的反思。它的意義在于顯示出所有的學習活動過程，反映學生主動、合作、探究學習的全貌，是學生學習語文的能力、潛質(zhì)的真實體現(xiàn)。它是評價學生進步過程、