【正文】 力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)。在研究問題的過程中，使學生親近教學，感到學習的快樂。獎勵激勵，提高學習積極性。在教學中，充分關(guān)注學生情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有個創(chuàng)新思維活動的空間關(guān)鍵在于教師，教師如何引導，啟發(fā)、點撥？能否真正地把學生引到這以領(lǐng)域？還要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。美術(shù)學科于自然界緊密相聯(lián)。因此在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標，對于教學，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能思考，解決問題，情感與態(tài)度等幾個方面，那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了，教會學生知識，教給學生方法教給學生獨立和生存能力應成為所有教師的職業(yè)追求。學生應成為課堂學習的主人環(huán)顧周圍，在我們教學中還存在許多這樣現(xiàn)象，一些具有高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化忽視了學生自主探索和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)，一些學生經(jīng)過自己深思熟慮，形成的獨特見解和疑問，往往因為老師“就照我教的來”而扼殺在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者，引導者和合作者，激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性。靈活使用挖掘教材有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來，實際上，教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平。在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學會靈活，能動地運用教材根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”教材中無限延伸。追求形式和效果統(tǒng)一的課堂 現(xiàn)在，一些課堂運用討論，合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。第三篇：新課改下美術(shù)高效課堂學習心得新課改下美術(shù)高效課堂學習心得發(fā)布者：周傳輝 發(fā)布時間： 21/9/2011 PM 8:33:03新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過新課改的學習，慢慢理出一點頭緒，下面談一談自己的一點體會。創(chuàng)設情境。發(fā)揮最佳效果。在教學實踐中試圖以日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)。在研究問題的過程中，使學生親近教學，感到學習的快樂。獎勵激勵，提高學習積極性。在教學中，充分關(guān)注學生情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有個創(chuàng)新思維活動的空間關(guān)鍵在于教師，教師如何引導，啟發(fā)、點撥？能否真正地把學生引到這以領(lǐng)域？還要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。美術(shù)學科于自然界緊密相聯(lián)。因此在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標，對于教學，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能思考，解決問題，情感與態(tài)度等幾個方面，那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了，教會學生知識，教給學生方法教給學生獨立和生存能力應成為所有教師的職業(yè)追求。學生應成為課堂學習的主人環(huán)顧周圍，在我們教學中還存在許多這樣現(xiàn)象，一些具有高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化忽視了學生自主探索和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)，一些學生經(jīng)過自己深思熟慮，形成的獨特見解和疑問，往往因為老師“就照我教的來”而扼殺在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者，引導者和合作者，激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性。靈活使用挖掘教材有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來，實際上，教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平。在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學會靈活，能動地運用教材根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”教材中無限延伸。追求形式和效果統(tǒng)一的課堂現(xiàn)在，一些課堂運用討論，合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。第四篇：新課改學習心得學習新課程語文評價新理念的心得體會語文教師：李建華很長的一段時期來，語文課程評價存在著很大的弊端。它表現(xiàn)在如下幾個方面。第一，在片面追求升學率的大環(huán)境下，從教育管理部門的管理者到各個學校的領(lǐng)導，評價語文教師的教學質(zhì)量高低、工作成績好壞的依據(jù)是學生的學業(yè)成績，是學生考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率，特別是升學考試成績；評價學生優(yōu)差與否的標準也是看學習成績。管理者們把考試成績作為甄別學生優(yōu)劣，選拔學生進高一級學校深造的唯一條件，把考試與評價等同起來，以考試代替評價。因而，評價內(nèi)容上只注重課本知識，忽視了實踐能力、心理意志、情感態(tài)度、目的習慣、人格興致、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。第二，過多地注重量化評定，注重終結(jié)性評定，忽略了質(zhì)性評定和形成性評定，造成評價方法單一，使得學生的各個時期的努力程度、進步狀況、素質(zhì)形成得不到真實的反映，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。第三，學生是學習的主體，然而在評價中，他們總是處于消極的被評價地位，根本無法參與評價過程。整個學期由始至終的出測驗考試題、閱卷評分、質(zhì)量分析等，全是教師作單向的評價活動。還有其他的諸如平時作業(yè)、實踐活動等的評定，