【正文】 所以教師要學(xué)會靈活處理練習(xí)，減少學(xué)生兩極分化。三、要想成為一位好教師，首先要成為一位教學(xué)能手。這些新策略改變的是教師的教學(xué)行為，但最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，讓學(xué)校變成每一位學(xué)生健康成長的樂園。平時經(jīng)常對學(xué)生微笑；舍得花時間通過幫助學(xué)生解決不會做的練習(xí)題；為有困難的學(xué)生找小老師；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的微小進(jìn)步；課后找學(xué)生談心；把好消息通過家長的嘴巴傳遞給學(xué)生；與學(xué)生一道參加文體活動等方式為學(xué)生營造一個平等、民主、和諧、快樂的學(xué)校生活，也讓我們成為成功、快樂的教師?，F(xiàn)在將自己的幾點(diǎn)心得體會與大家交流一下：一、如果要成為一位成功、快樂的教師，就要在課堂上有意識地加強(qiáng)師生的情感交流。在實(shí)施評價主體多元化時，不能每份作品都要由學(xué)生本人、同伴、家長、教師、管理者多個主體同時評價，要有個度，太多太細(xì)太密會增加參與者的負(fù)擔(dān)，會挫傷大家的積極性，使評價起不到應(yīng)有的作用。因此，為減輕師生負(fù)擔(dān)，建議實(shí)行綜合性的評價方式，即把各種各樣的評價形式整合起來，確定幾個評價構(gòu)件，制定各構(gòu)件的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，應(yīng)該以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主。這樣的評價就違背了評價體系建立的初衷。這樣做，可以使評價結(jié)論更為客觀、真實(shí)、公正，可以使被評價者高興地看到自己的成績和不足，從而促使被評者（不管是學(xué)生還是教師）更好地調(diào)整自己，改進(jìn)自己，因而獲得更大的發(fā)展，這就達(dá)到了評價的最終目的。這里就體現(xiàn)出評價主體的多元化。評價者與被評價者之間平等、民主。其實(shí)，近30年來，很多國家都采用這種評價方法。因此，為了科學(xué)地評價師生的教與學(xué)，評價方式要多樣化?！蔽覀?yōu)檫@位學(xué)生不迷信書本，不迷信專家，大膽質(zhì)疑，主動探索的精神喝彩，也不能不認(rèn)為這位學(xué)生的語文知識能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、創(chuàng)新能力等方面要比那些只懂得死記硬背而考得高分的學(xué)生不知要強(qiáng)多少倍。他問一些老爺爺，老爺爺回答說沒有楓樹。班上的一個學(xué)生對此提出疑問：聽說蘇州沒有江，沒有江，也就沒有江邊的楓樹。把活生生的人變成一組組僵硬的數(shù)字，然后再用一組組僵硬的數(shù)字去判斷活生生的人，這是很不科學(xué)的，是非常片面的?！艾F(xiàn)代評價理論之父”泰勒及他的學(xué)生布魯姆等的目標(biāo)取向的評價對我國的影響相當(dāng)大，各校把語文教學(xué)的各種預(yù)定目標(biāo)，比如期考的平均分、及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率，考取重點(diǎn)高中或名牌大學(xué)人數(shù)，甚至各種競賽獲獎的目標(biāo)等制定出來，然后看教學(xué)的結(jié)果是否達(dá)標(biāo)，并從一組組實(shí)際數(shù)據(jù)中反映出來。成長記錄袋的建立，促進(jìn)教師和學(xué)生經(jīng)常討論語文活動作品的進(jìn)展過程，使學(xué)生對自己的成績與不足，了解得更為真切清晰，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，評定由此實(shí)現(xiàn)了與課程、教學(xué)的組合。然后，學(xué)生將自己所拍攝的反映家鄉(xiāng)變化的各種照片或自己的繪圖、表格，以及相應(yīng)的說明文字展示出來，是“系列作品的匯集”。根據(jù)美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒的分類，將檔案袋（即成長記錄袋）評定分為理想型、展示型、文件型、評價型、課堂型。成長記錄袋，主要是指搜集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情況。怎樣策劃，如何組織，實(shí)地考察，搜集資料，辨別整合，形成結(jié)論，總結(jié)反思等，均是教師給予評價的重要內(nèi)容。這一改革，意義深遠(yuǎn)。這是當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化大氣候下的激烈競爭的需要。不言而喻，僅僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，禍害不淺。有時，為了趕進(jìn)度，干脆直接把答案告訴給學(xué)生。也就是說，綜合考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，綜合評價學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的人生觀和價值觀等。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不能只重視閱讀與寫作，這樣做是片面的。這樣，評價就應(yīng)該立足于促使學(xué)生在各個方面得到進(jìn)步，得到發(fā)展，成為完整的人，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。這個新理念的根本點(diǎn)是倡導(dǎo)發(fā)展性評價。中學(xué)畢業(yè)生寫不好調(diào)查、總結(jié)、便條、書信之類的應(yīng)用文，醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生寫不好病歷，文科大學(xué)畢業(yè)生寫不好公文，工科大學(xué)畢業(yè)生寫不好實(shí)驗(yàn)報告等現(xiàn)象極為普遍。學(xué)生由于不能主動參與評價，因而往往得不到在評價中應(yīng)該得到的激勵，弄不好還會造成師生之間的矛盾，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響到語文素養(yǎng)的提高，影響到創(chuàng)新能力的形成。第二，過多地注重量化評定，注重終結(jié)性評定，忽略了質(zhì)性評定和形成性評定，造成評價方法單一，使得學(xué)生的各個時期的努力程度、進(jìn)步狀況、素質(zhì)形成得不到真實(shí)的反映，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。它表現(xiàn)在如下幾個方面。靈活使用挖掘教材有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來，實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平。美術(shù)學(xué)科于自然界緊密相聯(lián)。在研究問題的過程中，使學(xué)生親近教學(xué)，感到學(xué)習(xí)的快樂。通過新課改的學(xué)習(xí)，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面談一談自己的一點(diǎn)體會。靈活使用挖掘教材有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來，實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平。美術(shù)學(xué)科于自然界緊密相聯(lián)。在研究問題的過程中，使學(xué)生親近教學(xué)，感到學(xué)習(xí)的快樂。通過新課改的學(xué)習(xí)，本人慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面談一談自己的一點(diǎn)體會。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。外化性行為特征是上述兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相同點(diǎn)，而區(qū)別在于前者更注重自由性，后者更注重功能性?！霸煨鸵虼?，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。