【正文】 綜上所述，小組合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用卓有成效，值得大力推廣應(yīng)用。在解決Section A 3a4時，可通過任務(wù)型閱讀材料讓學生通力合作解答相關(guān)問題，鍛煉學生們提煉語言材料的能力，或者通過聽力材料回答各種開放、半開放性問題達到迅速提取關(guān)鍵詞的目的，完成學生聽、說、讀、寫能力的針對性練習。在進行這種合作學習的過程中，教師可讓不同小組之間進行互相評價，通過對比競賽的方式，看哪個小組說得多，說得好，同時達到活躍課堂氣氛的效果。初中英語教學中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習等都可進行小組合作學習任務(wù)設(shè)計，為學生提供多種途徑完成教學任務(wù)。關(guān)鍵詞：初中英語；合作學習；教學方法小組合作學習是初中英語教學中的常用教法，是通過學生合作互動調(diào)動參與教學積極性，達到培養(yǎng)鍛煉學生合作能力、交際能力、思維發(fā)散能力等結(jié)果，對于打造新時期高效英語課堂有重要價值。小組合作學習具有科學性、嚴謹性、現(xiàn)實性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學模式。由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使多數(shù)學生都有機會發(fā)揮自己的個性差異，小組合作學習使多數(shù)學生都有機會發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。溝通交流，培養(yǎng)開放型人才。 ；；、有趣的或的語言交流場所；，差的趕好的，一幫一，一對紅，互幫互學，共同提高；，鍛煉能力。五、小組合作學習的優(yōu)越性合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化?，F(xiàn)在，實施了新的課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位?！爸匾曈颜x”這是中學生比較關(guān)注的問題，因此，他們的積極性很高，都能在課堂上積極發(fā)表他們的看法。利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體，創(chuàng)造合作學習的情境我們教師在教學中應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，利用多種語言知識和內(nèi)容，并積極探索和運用知識。為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務(wù)。在每個組中選一個比較有主導能力的學生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學生間的交流。以四人小組為單位進行的合作學習，一般是以田字座位的四位同學組建而成，這便于老師在課堂上隨時要通過這種方式來完成教學任務(wù)。在此階段，老師要從更高的層面來欣賞或批改學生的文章，以增強文章的可讀性和優(yōu)美性，并給出恰當?shù)呐Z如：Well done!Wonderful!Excellent!You’d better say…或You need to improve…等。（三）老師評價、反饋經(jīng)過以上幾個階段，學生的作文幾近“完美”。此過程表明合作學習與個體學習是相互轉(zhuǎn)化，相互依存的。（二）修正、定稿此階段是學生對作文進行自我修正、定稿階段。若遇有爭論的地方，老師或小組其他優(yōu)秀成員的幫助就顯得十分重要。在此階段，兩人小組進行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個維度以外，還應(yīng)注重選詞用字（diction）和書寫（handwriting）兩個方面（見表2）。通過自我檢查，要求學生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤。（一）自評、互評初稿完成之后，開始自評階段。學生在小組討論中各負其責，相互監(jiān)督，相互信任，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內(nèi)容更為詳實。教師根據(jù)教學內(nèi)容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務(wù)，并明確寫作要求，學生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構(gòu)思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最后再組織學生認真閱讀。然后教師設(shè)計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄下答案。這時讓每一小組選派代表做綜合描述或?qū)懺诤诎迳?，老師當場點評、補充，對于培養(yǎng)學生的書面表達能力有一定的成效。如小組合作進行“看圖說話”。小組合作訂正錯誤。、聽寫和背誦教學中的運用小組合作學習單詞。教師要提前把預(yù)習的內(nèi)容及要求告訴學生，讓小組成員根據(jù)要求查閱生詞和預(yù)習對話、課文、語法要點。同時激發(fā)小組的團隊意識，培養(yǎng)學生的合作精神以及責任感和榮譽感。一、小組合作的具體形式：（1）小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動（2）小組成員在共同任務(wù)中的分工的個人責任；（3）.小組成員之間的信任；（4）.人際交往和合作技巧；（5）.對成員完成任務(wù)的加工和評估。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在于培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往和審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。參考文獻：① 王坦 《合作學習的理念與實施》中國人事出版社。通過合作學習，使學生成為學習的主人，更重要的是在小組合作學習中發(fā)展了學生的個性，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，增加了動手實踐和發(fā)表見解的機會，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，每個成員獲得的機會均等，相互之間可達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高學生的英語成績，形成學生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生對待學習內(nèi)容和學校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。所以，教師在實際操作時要根據(jù)不同教材、不同課型、不同學生靈活運用，進行創(chuàng)造性的教學，不能為追求合作學習的模式化而使教學僵化，以致降低了教學質(zhì)量。再如教師設(shè)計的合作任務(wù)的難易程度，對合作學習的效果有著明顯的影響。四、小組合作學習的局限性雖然小組合作學習有許多優(yōu)勢，但也不是萬能的，也有它的局限性。同時，通過朝夕的互助、合作，使他們增進了彼此的感情交流，培養(yǎng)了彼此間合作與協(xié)作精神。小組合作學習為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。然而在小組合作學習中，由于他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學間可以大膽地表達自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學習效率。 同學間能增進了解，相互學習、共同提高。優(yōu)生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學會在課堂上沒有學會或不明白的知識，而且這些知識由小組優(yōu)生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。小組合作學習能促進學生的團隊合作精神，有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性 合作學習中是不能用教師語言來表達的。在合作學習中，教師會設(shè)計一些帶有競爭性的活動，并且附帶有獎勵和懲罰措施，以此來激發(fā)學生的主動性和積極性，讓學生動起來。除此之外，復(fù)習還有很多方式，只要能激發(fā)學生學習英語的興趣就行?！皢卧~復(fù)習”可用開火車方式，即一人說出讀音，其他人依次說出單詞拼寫；也可進行單詞搶答，即一人說出漢語，其他人搶說英語并拼出單詞。為了使學生能及時消化當天所學的知識和語言，教師務(wù)必給學生提出課后復(fù)習的要求。對文章標題的理解、文中長句和難句的理解，對課文內(nèi)容提出問題并討論。通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對話，進行角色表演，效果很好。 課中講授課堂教學中教師的講授是經(jīng)過設(shè)計的，要求簡要清晰，時間短容量大，要有較強的啟發(fā)性、探究性，并且還要為學生小組的學習活動留有足夠的空間。實踐證明，讓學生開展充分的合作預(yù)習并完成教師提出的要求的學生，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲得成功的喜悅，增強學習英語的自信心。教師在課前給學生明確預(yù)習的內(nèi)容以及達到要求的原則是：合作學習小組組員均需完成任務(wù)。對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要體現(xiàn)不求人人成功，但求人人進步的思想。 活參與，為學生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調(diào)控，給予巧妙地點撥與導向，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。 要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規(guī)則，讓學生有章可尋，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。如果在課堂上，那要根據(jù)合作的內(nèi)容不同采取T字型、環(huán)型、面對面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。另外，分組還有隨意性和自由性，可讓學生換組學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。 小組人數(shù)要合理通常是46人小組，即一名優(yōu)等生，一二名差生，二三名中等生。所以英語教師在構(gòu)建合作小組時，要根據(jù)學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。課堂教學過程中，作為課堂活動主要參與者的學生組成大小不一的學習小組，小組成員內(nèi)或小組之間相互啟發(fā)、相互影響、相互作用、共同合作而學得或習得英語的條件因素。美國約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！?因此，教師必須從根本上改變“以知識為本位,以教師為中心,以灌輸為主要手段”的教學模式,逐步減少教學的強制性和單一性,構(gòu)建“以教師為主導,以學生為主體,以活動為主線”的課堂教學新模式。課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。它在改善課堂教學氛圍，尤其是在突破傳統(tǒng)的課堂教學模式和增強學生小組合作學習方面，進行了大量的嘗試，效果相當明顯。s Language in English 123 托馬斯?哈代《無名的裘德》中的書信研究 124 從文化翻譯觀看異化與歸化的相對性Perception of the Beat Generation through John Lenn