【正文】 “基于問題的學(xué)習(xí)”音樂教學(xué)符合新課程改革要求的教學(xué)方式,因此不能沿用傳統(tǒng)的、形式單一的書面考試作為評估這一教學(xué)方法的唯一方式,需要建立一種新的評價體系?！边@給教師們一個啟示,就是在活動幵始之前,就應(yīng)先向?qū)W生 展示評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式,使學(xué)生通過了解這一人性化、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評估方式 提高學(xué)習(xí)熱情。5.“基于問題的學(xué)習(xí)”的教學(xué)評價評價是“基于問題的學(xué)習(xí)”的重要組成部分,它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用。這樣為學(xué)生創(chuàng)造了一個與外界溝通的平臺,使“學(xué)生和學(xué)校之外的人一起交流、探索,和身處逆境的人一起感受生活的艱難、分享人生體驗(yàn)”。4.“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)成果展示學(xué)生可以通過一篇論文,一首詩歌,一條建議,一個觀點(diǎn),一次演講或者一件作品來呈現(xiàn)他們的研究成果。學(xué)生以獲得的研究材料及數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),在教師的引導(dǎo)下確定一個最佳的解決方案。與此同時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧他們以前對問題的陳述和界定并與整理好的資料和思路進(jìn)行比對,重新確定問題的陳述和界定,多次重復(fù)以上步驟,最終確定解決問題的思路。學(xué)生在問題解決的過程中,對概念、規(guī)律也有了更加深刻的理解。教師可以從認(rèn)知、元認(rèn)知、認(rèn)知論水平層面來對學(xué)生的活動提出問題,促使他們進(jìn)行思考和反思,鍛煉其批判性的思維。此時,教師的引導(dǎo)就尤為重要。教師在活動進(jìn)行過程中插入講解,如文獻(xiàn)查閱的方法,告知學(xué)生信息密集的網(wǎng)站,某些超出理解范圍的知識的講解和寫信的技能、統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、與成人溝通的禮儀等技能。將學(xué)生分成八到十人的小組,通過召開小組會議,由學(xué)生自己選舉產(chǎn)生組長,內(nèi)部協(xié)調(diào)各人的任務(wù),收集信息并制定問題的解決方案。隨著學(xué)生對問題的理解越來越深亥,他們對問題的看法可能會發(fā)生變化,甚至與原有的看法發(fā)生沖突。教師通過引導(dǎo),讓學(xué)生對問題情境有一個清楚而相對徹底的理解,在此基礎(chǔ)上明確需要收集的信息范圍,最后得出一個較為可行的解決問題初步方案。即在具體實(shí)施“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)過程中,可以包括所有步驟,也可以只包括部分步驟,或者可以相應(yīng)的縮短每個步驟的時間和限制每個環(huán)節(jié)進(jìn)行的深度。在具體實(shí)施過程中,這個模式既是系統(tǒng)的又是靈活的。有的側(cè)重于感性,即用個人設(shè)計(jì)的感覺經(jīng)驗(yàn)直接來判斷,讓學(xué)生必須意識到平衡兩種傾向,以吸取各自的優(yōu)越特點(diǎn),同時也揭示出優(yōu)秀的設(shè)想,并不斷完善,使設(shè)計(jì)的各個局部追求一致性,:方案確定之后,為使方案轉(zhuǎn)化為可行性的產(chǎn)品以適應(yīng)生產(chǎn)、工藝技術(shù)的要求,還需學(xué)生對方案進(jìn)行程序上的編輯、技術(shù)上的處理、審查,設(shè)計(jì)中的圖形,色彩在印刷前,、輸出的格式影響其品質(zhì)的變化分辨率的大小與格式將改變文件的規(guī)格、尺寸,學(xué)生學(xué)到了很多技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合得以完美展現(xiàn)。西方宗教的文化知識,并借鑒設(shè)計(jì)的形式,學(xué)校的資源也得到了充分的利用,圖書館,資料室成為了真正的學(xué)習(xí)空間,這種教學(xué)和過程,:學(xué)生根據(jù)提出的課題要求和調(diào)查分析結(jié)果,進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思和草圖表達(dá),對原有類型的設(shè)計(jì)和要求發(fā)展的方案進(jìn)行比較,圖形多以圣誕老人頭像為主標(biāo)志,手法多以寫實(shí)的風(fēng)格表現(xiàn),《圣誕》系列的設(shè)計(jì),在形態(tài)色彩上多以抽象、意象的手法,以強(qiáng)化視覺延續(xù)性和形象的識別性,從而傳達(dá)主題的鮮明特征.《復(fù)活》系列的設(shè)計(jì),則采用了隱喻的方法,以植物、昆蟲的組合構(gòu)成,加之綠色基調(diào),隱喻春天復(fù)蘇之意在創(chuàng)造過程中,創(chuàng)意與形式表現(xiàn):創(chuàng)造包括意念的創(chuàng)造和形式的創(chuàng)造,好的創(chuàng)意只有通過完美的視覺表現(xiàn)形式才能展示,形式也可以豐富、《復(fù)活》系列中的花朵與瓢蟲的設(shè)計(jì),形象普通,二者看似沒有任何聯(lián)系,但卻巧妙地傳達(dá)了春天的意境,隱喻著復(fù)活。用自己的選擇和方法來表現(xiàn)設(shè)計(jì)中的風(fēng)格、形式。在學(xué)生的獨(dú)立反思的過程中不但提高了學(xué)生的思維能力而且還讓學(xué)生弄清了自己存在的問題和自身的優(yōu)勢。努力營造一個和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍。(1)教師評價：在此過程中教師要尊重學(xué)生的差異，用多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價，適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立進(jìn)行思考，主動學(xué)習(xí)。通過對學(xué)習(xí)效果的適時反饋，通過師生對話，教師可以對學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，學(xué)習(xí)方式如何，學(xué)習(xí)狀況如何有個深入的了解。游戲和競賽等方式的效果展示使教學(xué)成果表現(xiàn)的更直觀，在游戲和競賽中讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，得到認(rèn)可和鼓勵，例如在上學(xué)期我并沒有采取考試的方式來給學(xué)生打成績，而是舉辦了一場班級的歌唱表演賽，同學(xué)生們都很積極，這樣學(xué)生體會到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和參與的興趣。效果展示是對學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中往往注重以考試的形式來展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，一系列的考試給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來無形的壓力，使音樂學(xué)習(xí)變得枯燥單調(diào)，而且缺少了語言的交流和信息的傳遞。小組協(xié)作活動中的個體可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息或生活體驗(yàn)與小組中的其它成員共享。協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指采用協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握的過程，它的組成要素為: 協(xié)作小組，成員，輔導(dǎo)教師，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。基于問題進(jìn)行小組協(xié)作討論，發(fā)揮學(xué)生合作能力，促進(jìn)學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成由外部導(dǎo)向到個體內(nèi)部驅(qū)動的過程。例如，在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》去掉的同時我并沒有按照教參上的內(nèi)容給學(xué)生講述音樂知識，而是提問學(xué)生音樂的那些要素改變了才導(dǎo)致音樂的情緒發(fā)生了變化。考慮課程，在問題的設(shè)計(jì)前我們要認(rèn)真地考慮課程中哪些知識點(diǎn)應(yīng)用技能和任務(wù)布置是學(xué)校重視的，哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)并要多花些時間來講解演繹的。在一個真實(shí)的問題情境下進(jìn)行，學(xué)生是教學(xué)的整體，我們必須認(rèn)真地考慮學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，分析學(xué)生的知識，技能，發(fā)展水平方面的情況。所以問題的提出必須和它們緊密相聯(lián)，使三者之間協(xié)調(diào)一致。例如 我在小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》中，在上課以前為了讓學(xué)生們能更快的融入梁祝的曲調(diào)當(dāng)中，我先讓同學(xué)們觀看了舞蹈梁祝的經(jīng)典片段，通過優(yōu)美的舞蹈動作深深地吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生自己仿佛處于梁祝的故事當(dāng)中。情境教學(xué)可以幫助教師將科學(xué)內(nèi)容跟真實(shí)世界的情境結(jié)合起來，并促使學(xué)生在知識、知識的應(yīng)用以及他們作為家庭成員、公民和工作者的生活之間建立聯(lián)系。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生處在一個完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及與同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，憑借主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋錨教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，確定這類事件或問題被形象地比喻成拋錨。拋錨式教學(xué)模式是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組(簡稱CTGV)在約翰對于我來說，通過對拋錨式教學(xué)方法的實(shí)踐與探索，我對教師在教學(xué)過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認(rèn)識，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)，也為今后的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)提供了全新的思路第五篇：拋錨式教學(xué)法的解析拋錨式教學(xué)法拋錨式教學(xué)法是較成熟的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式中的一種，其是以一種技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的重要教學(xué)模式。對于學(xué)生來說，在項(xiàng)目制訂、實(shí)施過程中能學(xué)到這么多課本上根本無法學(xué)到的知識和體驗(yàn)，是他們開始時萬萬沒想到的。我在項(xiàng)目實(shí)施過程中及時記錄每個團(tuán)隊(duì)和個人的學(xué)習(xí)過程，并在最后，對每個團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成績進(jìn)行綜合性的評價，指出好的一面和不足之處。許多同學(xué)都是第一次組裝電腦、安裝系統(tǒng)和軟件，對于老師來說，應(yīng)看到他們成功的一面：已經(jīng)完成了項(xiàng)目任。首先我讓各個小組進(jìn)行了項(xiàng)目展示，并由團(tuán)隊(duì)代表綜述了項(xiàng)目實(shí)施過程，并對本項(xiàng)目進(jìn)行自我評價。評價主體、評價手段和評價方法應(yīng)做到多樣性，采取學(xué)生自