【正文】 這些肺腑之言告訴我們離開了情感，一切教育都無從談起。陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。并且，在工作中我還注意摸索一些方法，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)和生活空間。二、自我管理思想讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展，它并非黎中慧老師的創(chuàng)造，然而黎中慧管理本身最鮮明地體現(xiàn)了這一思想，其教學(xué)策略之高明，教學(xué)手段之巧妙令人稱道。從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物。教育者在教育過程中注意尋找并準(zhǔn)確的把握教育要求與當(dāng)代學(xué)生精神要求的集合點(diǎn)，從而將正確的教育原則生動(dòng)地體現(xiàn)于靈活多樣的方法之中，做到科學(xué)性與藝術(shù)的統(tǒng)一。一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想。這不是教育該有的結(jié)果。這次我有幸聽了黎中慧老師《把愛給你，把世界給你》專題講座，她說“小孩子都是很單純的，很容易受到教化。而人是有感 情的動(dòng)物，活著就有自己的企盼，所以，我們的教育應(yīng)該是“給以希望的教育”。只有充滿希望的人生才是積極的人生。我們教師的任務(wù)不是去指責(zé)，而是去引導(dǎo)，讓他們走出人生的誤區(qū)；讓他們在人生的品位中，尋找真實(shí)的生活。人非圣閑，何況是小學(xué)生。第二、以“熱愛學(xué)生”為自己工作的出發(fā)點(diǎn)，去處理一切學(xué)生的問題。班主任一項(xiàng)重要的任務(wù)就是了解班級的每一個(gè)個(gè)體，去讀懂他們。這種尊重不是權(quán)威，而是相互理解、相互溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的信賴，彼此之間是朋友，但又不同于一般的朋友，這種朋友是上輩對下輩的關(guān)心與下輩對上輩的信任和依賴。班主任不同于車間主任，因?yàn)槊鎸Φ氖且蝗夯钌闹黧w，他們有自己的尊嚴(yán)、人格，作為教師，特別是班主任，也許應(yīng)該更多得去研究他們的心理。只有實(shí)實(shí)在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼切，在給人以啟迪的同時(shí)也提升了自己。但就前面所說的，形式是次要的，評課時(shí)要對課堂行為進(jìn)行通盤考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學(xué)過程的終極指標(biāo)。就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時(shí)地點(diǎn)評。在有效追問下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)的構(gòu)建及思維的理性都得到了鍛煉。如果我們把教師的提問認(rèn)為是預(yù)設(shè)的，把追問認(rèn)為是生成的，對這樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)的分析，筆者認(rèn)為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與理性思維的時(shí)間是一節(jié)課的三分之一，對于復(fù)習(xí)課來說，這樣的時(shí)間是否夠？是要值得商榷的問題。這種評課稿需要課前有明確的觀察主題，借助一定觀察工具，采集教學(xué)片段中的某些數(shù)據(jù)；用理論分析這些量化的數(shù)據(jù)；提出改進(jìn)或調(diào)整措施。但值得再次提醒的是優(yōu)缺點(diǎn)的剖析要抓住特色，不能都往“一個(gè)籮筐”里裝。闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點(diǎn)展開，接著指出問題，最后提出建議。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點(diǎn)，不及其余。綜觀看到的評課稿，有這么幾種寫法：主題式。誰告訴我戈壁的沉默，和五岳的莊嚴(yán)？又告訴我 泰山的石溜還滴著忍耐，大江黃河又流著和諧？再告訴我，那一滴清淚是孔子吊唁死麟的傷悲？那狂笑也得告訴我才好，──莊周，淳于髡，東方朔的笑。你用勤勞，你用智慧，進(jìn)行了又一次更加輝煌的開拓！祖國啊，祖國，你永遠(yuǎn)充滿希望，祖國啊，祖國，你永遠(yuǎn)朝氣蓬勃！聞一多《祈禱》告訴我誰是中國人，啟示我，如何把記憶抱緊；請告訴我這民族的偉大，輕輕的告訴我，不要喧嘩！請告訴我誰是中國人，誰的心里有堯舜的心，誰的血是荊軻聶政的血，誰是神農(nóng)黃帝的遺孽。可愛的祖國啊，無論我走到那里，我都挽住你力量的臂膊，無論我身居何方，你都溫暖著我的心窩。我自豪你的悠久，數(shù)千年的狂風(fēng)吹不折你挺拔的脊背我自豪你的堅(jiān)強(qiáng)，抵住內(nèi)憂外患闖過歲月蹉跎?？梢哉f，班級管理中的“點(diǎn)”就是要求班干部各司其職，同時(shí)有競爭意識(shí)；而管理中的“面”就是要求班干部團(tuán)結(jié)協(xié)作，也符合了當(dāng)今社會(huì)合作競爭的潮流。這次你管，下次我管，這樣就可以形成一個(gè)管理合力，也就會(huì)讓違反紀(jì)律的同學(xué)覺得是一個(gè)正義的群體在管，而不是某一個(gè)人。譬如說，紀(jì)律委員主要負(fù)責(zé)班級紀(jì)律問題，但自修課的紀(jì)律不能由他一個(gè)人來管，否則就會(huì)使違反紀(jì)律的同學(xué)覺得紀(jì)律委員是他們共同的敵人，久而久之，就會(huì)把矛頭指向紀(jì)律委員一個(gè)人，那紀(jì)律委員以后要在班級中開展工作就會(huì)處于被動(dòng)的地位。這樣就能使班干部之間產(chǎn)生競爭，也能使“扶貧對象”之間產(chǎn)生競爭。從而甩掉“貧窮”的帽子。同時(shí)，班干部在管理班級時(shí)，我比較注重“點(diǎn)”“面”結(jié)合。在班干部的管理上，班主任要盡量作好他們的保護(hù)傘，樹立他們在同學(xué)中的威信。在班干部的選拔上，筆者采用了先由班主任和同學(xué)共同提供若干候選人，再由同學(xué)們投票選出的方法，并要求當(dāng)選的班干部作就職演說，宣布治班綱領(lǐng)。班干部是班主任的左右手，是班集體建設(shè)工作的積極參與者。一個(gè)班集體，就是一列火車，車頭的作用至關(guān)重要?？梢赃@么說，我們班已經(jīng)形成了一種良好的班級輿論，使各種不正之風(fēng)在我們的班集體中已經(jīng)無處藏身。這對其他同學(xué)的觸動(dòng)很大，我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，請同學(xué)對此談?wù)勛约旱目捶?，大家除了對這個(gè)同學(xué)的表揚(yáng)，更多的是對自己的批評和對犯錯(cuò)誤同學(xué)的譴責(zé)。在接手班級的時(shí)候，學(xué)生的集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，同學(xué)之間缺乏相互幫助的氣氛。當(dāng)然，這種集體的輿論并不是班主任一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是應(yīng)該建立在占全班壓倒數(shù)同學(xué)的正確認(rèn)識(shí)與言論的基礎(chǔ)上的，具有同一性、扶正性，并對全體同學(xué)都有感染力和道德上的約束力。要營造一種良好的班級輿論導(dǎo)向，教師在教育、教學(xué)及各項(xiàng)班級活動(dòng)中，必須根據(jù)是非標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行褒貶，該肯定的就肯定，并要給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；該否定的就否定，并根據(jù)班規(guī)給予一定的處罰（但決不是體罰或變相體罰）。同時(shí)，作為學(xué)生，他最不愿意的就是自己在同學(xué)心目中的形象受到損害。當(dāng)然這三個(gè)方面的擬定要根據(jù)班級