杜郎口中學(xué)教學(xué)模式培訓(xùn)心得體會(參考版)
2024-10-25 01:12本頁面
【正文】 。當(dāng)然，也就是這種“放養(yǎng)式”的教學(xué)模式使得一部分學(xué)生感覺老師的本職做得不夠了，也有一些學(xué)生似乎找不到事情做，跑去玩游戲、逛淘寶了。在教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)要面向全體。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。開放課堂，自主學(xué)習(xí)。平時，我這樣做的：讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。通過這一點，就足以看出杜郎口教學(xué)模式完全符合現(xiàn)代社會的學(xué)生學(xué)習(xí)特點，我想這也正是應(yīng)用該模式能收效如此甚好的原因所在。通過愉悅的課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力——思維力、生成力、表達(dá)力。時時處處以學(xué)生為本的教育觀。而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。一、杜郎口教學(xué)給我的印象〈一〉、課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。那么我們所期待的就不遠(yuǎn)了，希望在不遠(yuǎn)處！第五篇：杜郎口教學(xué)模式心得體會學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式心得體會自從事教學(xué)崗位以來，學(xué)校就一直在積極倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)、踐行杜郎口教學(xué)模式。改變“三不”教師，學(xué)校中所有教師都能持有信仰，享受職業(yè)幸福感，重在教師管理。所以我認(rèn)為學(xué)校的關(guān)鍵還是老師，不是簡單的教學(xué)模式的改變。在與郭校長聊教師駕于課堂的能力時，郭校長做了一個形象的比喻——“打場子，耍猴。）五、感悟?qū)τ诮虒W(xué)能力低下的學(xué)?，F(xiàn)狀，應(yīng)該改變，但并不是所有的學(xué)校都適合實施“五步三查”式的課改。整個體驗活動期間，精神高度緊張，因為怕給自己的學(xué)校丟人（前面立著寫有自己學(xué)校和名字的小牌），要不停的想、要承擔(dān)任務(wù)，要挑戰(zhàn)自己性格（或者說扭曲性格），經(jīng)歷了緊張的4個小時，回到房間竟然失眠了，不是因為這種學(xué)習(xí)方式新穎有趣，而是感覺實在太累了，身心俱疲的結(jié)果。這就說明作為學(xué)生的課堂也一樣有難以完成教學(xué)任務(wù)的難題。時間不夠：原本3個小時的課，結(jié)果上成了4個半小時，從18:00開始一直到22:20才勉強(qiáng)結(jié)束。各組在進(jìn)行大展示時，其他組為了多得分，不斷質(zhì)疑，提出的問題和表達(dá)的都是無用的話，耽誤了很多時間。流于形式：對學(xué)、群學(xué)、組內(nèi)展示階段，大家對同一道題只說出自己的看法，沒有說服任何人。寫的字跡潦草，如果逐字逐句的看，20分鐘根本不夠用。最后10分鐘大展示，其他人可以質(zhì)疑。只見各組什么形式都有，有全組高聲大喊讓人直起雞皮疙瘩的口號和組訓(xùn)的；有一個人說，一群人陪站的；還有說拜年話的??這架勢簡直就是“傳銷”洗腦。我們組組長一直在硬性攤派，你畫組徽、你想三句半，組訓(xùn)寫什么??在不斷催促。體驗式培訓(xùn)。但報名了只好硬著頭皮參與其中。）四、體驗式培訓(xùn)報名參加體驗式培訓(xùn)就猜想過中國教師報搞的體驗式培訓(xùn)，一定是杜郎口模式的，每個人都要發(fā)言。杜校長沒有用強(qiáng)制的語氣、激進(jìn)的態(tài)度要求大家與他思想一致，但通過類比、比喻，很輕松的就讓大家信服，從而做出決定——無論是不是“五步三查”模式，但應(yīng)該改變以教為主的方式。載體變了，流程自然就變了。對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行理性剖析——負(fù)效、低效的根源單調(diào)、單項、單一、缺失、滯后、被動、隱蔽、扭曲事例推理，等量代換當(dāng)學(xué)生如孫悟空，課堂上身在，但真神走了，這樣 “身心異處”與“蹲監(jiān)獄”的犯人有何區(qū)別？當(dāng)提高技術(shù)之后，重新開啟一座封存已久的廢礦，廢礦變成一座“富礦”。“三不”教師，不讀書、不研究、不合作。”更是權(quán)利的最大體現(xiàn)。而我們的校長呢？沒有這個權(quán)利。崔校長要求教師要達(dá)到“不足自己找，成績讓別人說。崔校長還提出：班主任負(fù)責(zé)管理給班級上課的其他教學(xué)者。”看最后一名學(xué)生是否有機(jī)會參與展示。學(xué)生參與度高低是成功課堂的標(biāo)志。杜郎口改革已經(jīng)14年，課改即解放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有體會，有收獲，使學(xué)生能夠“百思得其解”。一個好的班級是學(xué)校的一個好細(xì)胞，都是好班級，那么“好身體”就不遠(yuǎn)了?！绷_斯杰：“任何人都無法教會別人任何知識。你一旦挖好池塘，自然就開始往里面填東西。他再次出現(xiàn)激進(jìn)的話，如：教師就是“縱火犯”。2010年10月份李炳亭先生曾到我校講學(xué)，他激進(jìn)的想法、沒有層次的演講內(nèi)容、隨意且放
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