語文版九下行路難課堂實(shí)錄2篇(參考版)
2024-12-09 08:34本頁面
【正文】 這些都讓我們真切地體會到余映潮老師深厚的教材研讀能力、不凡的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。兩首詩的聯(lián)讀 ,由此及彼 ,加深了學(xué)生對警句與典故的理解 ,擴(kuò)大了學(xué)習(xí)視野 ,豐富了知識積累。 在聆聽課 文的微型講座之中 ,學(xué)生進(jìn)一步積累了“警句”和“用典”的知識 。 在多次的朗讀演練中 ,學(xué)生領(lǐng)會了朗讀的必要知識 —— 節(jié)奏的把握和情感抑揚(yáng)的處理 。要讓學(xué)生真正地有所積累 ,需要老師分板塊、設(shè)話題、作示范、給抓手。 四、豐富的積累 閱讀教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。這樣的講座既有助于學(xué)生對本課主要教學(xué)內(nèi)容的掌握 ,又豐富了學(xué)生的知識積累 ,同時(shí)還加大了課堂容量 ,實(shí)屬一石數(shù)鳥 ,匠心獨(dú)運(yùn)。這既是對學(xué)生發(fā)言的肯定 ,也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。意境開闊 ,壯思飛揚(yáng) 。 學(xué)生齊讀詩歌出現(xiàn)明顯錯誤時(shí) ,余老師對朗讀的節(jié)奏和情 感的抑揚(yáng)作了及時(shí)充分的點(diǎn)撥 。 且看本課中余老師的講析 : 引入背景資料時(shí) ,作了必要的解釋說明 ,幫助學(xué)生更好地體會作者的心境 。疑難之處要有教師的講析 。 三、詩意的講析 講析是一種必要的教學(xué)手法 ,其意義在于深入文本 ,解決難點(diǎn) ,凸顯美點(diǎn) ,解析規(guī)律 ,增加教學(xué)內(nèi)容的深度 ,拓展語文知識的寬度。各個教學(xué)環(huán)節(jié)平實(shí)、自然、大氣 ,沒有教師的極力表演 ,只有教師的應(yīng)對自如。這一來一去的對話是思想的碰撞 ,情感的交流 ,促進(jìn)了學(xué)生對文本的深刻理解。教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍 ,激發(fā)每一個學(xué)生潛在的靈感。整個課堂教學(xué)思路簡約而不失精致 ,簡化而不失精彩 ,顯得極具組合之美、層次之美、層進(jìn)之美。這種方法要求師生集中目力 ,努力對文本中的某一個點(diǎn) —— 如課文的精美處、深厚處、豐滿處、奇妙處、疑難處進(jìn)行足夠的咀嚼品味 ,進(jìn)而讀通讀透全文。 這節(jié)課 ,能夠在如下方面引起我們深深的思考。”他還說 :“學(xué)生活動充分 ,課堂積累豐富是課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界。謝謝同學(xué)們 !同學(xué)們再見 ! 生 :老師再見 ! 【點(diǎn)評】 余映潮老師說過 :“教師的任務(wù) ,就是把教材讀厚 ,把教材教薄。送給同學(xué)們兩句話 : (屏顯 12) 教學(xué)結(jié)語 用知識豐富我們的頭腦 用憧憬激勵我們的意志 這兩句話表現(xiàn)兩個層面的內(nèi)容。 師 :多好啊。要求 :讀出四三的節(jié)奏 ,讀出抑揚(yáng)的表達(dá)要求 ,最后一句要按照老師教你們的來讀。 學(xué)生自由、大聲地讀書。 師 :最后我們來讀一讀、背一背。 師 :作者在詩里寫的是他的想法 ,其實(shí)這兩句詩的意義早已離開文本原意 ,被人 們廣泛運(yùn)用 ,它的寓意是新生事物不斷出現(xiàn) ,更加美好的事物在前面呢。這就是話不直說。 (學(xué)生齊聲朗讀 ) 師 :用典的句子是哪兩句 ? 生 :懷舊空吟聞笛賦 ,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。 沉舟側(cè)畔千帆過 ,病樹前頭萬木春。 (屏顯 11) 酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈 劉禹錫 巴山楚水凄涼地 ,二十三年棄置身。這兩個句子讀懂了 ,這首詩就基本讀懂了。行路艱難 ,行路艱難 ,岔路這么多 ,我如今身在何處 ?總會有乘風(fēng)破浪的那一天 ,我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。想渡過黃河 ,卻被堅(jiān)冰阻塞 ,想登上太行 ,卻被滿山的大雪阻攔。面對佳肴我放下杯子 ,停下筷子 ,不能下咽。齊讀。真正的含義是希望有機(jī)會得到賞識 ,希望委以重任。 忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過 :這句是用商朝伊尹的故事來表達(dá)自己的憧憬。 下面我們再來理解一下用典的句子。它避直就曲 ,生動典雅。我們在運(yùn)用成語的時(shí)候 ,很多都是典故。 師 :比如說“臥薪嘗膽” ,它既是詞語又是故事。 用典的效果 :精煉語言 ,避直就曲 ,生動典雅。 (屏顯 8) 課中微型講座 (二 )用典 ,以傳情達(dá)意 典故 :文獻(xiàn)典籍中的詞語或故事。 好 ,我 們再來學(xué)一種知識。連續(xù)用喻 ,來描繪自己現(xiàn)實(shí)的困境 ,用比喻來表達(dá)自己的心情 。我再來闡釋一下。 師 :第二句說得特別好 ,希望有人給他機(jī)會 ,使他得到重用 ,讓他實(shí)現(xiàn)自己從政的理想。 生 6:我選第四句。 師 :而且你有一個很有個性的地方 ,用手勢助說話。 師 :嗯 ,很好。他想登上太行山 ,但因?yàn)檠M他不能登山。 生 5:我想說第三句 ,它有兩層意思。 (學(xué)生思考 ,教師指導(dǎo) ) 師 :好了 ,全班交流 ,自由發(fā)言。 好 ,開始思考。第一個層面 ,要闡釋它的含義 。 閑來垂釣碧溪上 ,忽復(fù)乘舟夢日邊。 師 :其實(shí)我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個難句 ,這里我提出兩個難句需要大家來闡釋 ,這兩個難句弄懂了 ,這首詩也就懂了。下面 ,我們進(jìn)行第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) :理解詩中的難句。讓我們再讀這首 詩。 學(xué)生齊讀 :落紅不是無情物 ,化作春泥更護(hù)花。 (屏顯 6) 己亥雜詩 龔自珍 浩蕩離愁白日斜 , 吟鞭東指即天涯。 《行路難》因警句而格外讓人喜愛 ,是一首情韻飛揚(yáng)的詩歌。 作品中的警句 ,往往用 精煉的語言表達(dá)出深刻的思想。這樣的句子叫做警句。因此 ,人們這樣評價(jià) ,說它是“千古雄句 ,激蕩人心”。 師 :這個句子的含義是乘風(fēng)破浪 ,滄海揚(yáng)帆 ,給我們展示了一幅動態(tài)的、勇往直前的畫面。 意境開闊 ,壯 思飛揚(yáng)。 (學(xué)生齊讀這個句子 ) 師 :這個句子為什么美 ?我們來體會一下。這里是寫心情、寫感覺的 ,它和“行路難 ,行路難”這個句子密切地照應(yīng)。這里表現(xiàn)他有計(jì)劃的時(shí)候 ,大自然也仿佛在和他作對 ,這就表現(xiàn)了他在官場上的不得志和內(nèi)心的憂郁。 生 4:第三句“欲渡黃河冰塞川 ,將登太行雪滿山。 師 :反復(fù)、
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