【正文】 。這節(jié)課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。我先讓學生進行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學生入情入境地反復讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現(xiàn)與評價，讓學生悄然走進文本，走進英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應當尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學生與文本產(chǎn)生共鳴。她很感謝大家。從那以后，她變得開朗了。小學語文三年級上冊掌聲教學反思6《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。懂得要尊重、關愛別人。x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。x x如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。x x當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的39。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。”“我到底上去，還是不上去。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子?？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。小學語文三年級上冊掌聲教學反思5x x整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。四、以生活體驗冶情。我抓住關鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂，觸發(fā)學生最敏銳的感官：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。狀態(tài)中。引發(fā)學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心句。二、以靈活引讀喚情。這也符合語文新課改的理念。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動出來，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。以形象思維激情。小學語文三年級上冊掌聲教學反思4這節(jié)課我注意設置情境激發(fā)學生的情感體驗，只有感同身受，才能真正理解英子的內(nèi)心感受，真正體會人物的內(nèi)心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點，達到教學目標。教學中更存在一些遺憾，讓學生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在學生能力指導上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。這樣，既豐富學生的想象，發(fā)展學生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應，加深對文本主旨的理解。從情到理是認識上的升華。這是一篇感情真摯的課文?！墩坡暋愤@堂課我主要用對比的教學方式：如原先的小英和后來的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的39。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。教學效果肯定不會錯。”（她是多么糾結?。。霸谌嗤瑢W的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。在朗讀時，可以加入情感的句子，讓學生更明顯體會。四、改進措施回顧本課教學，需要進行一些改進。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關鍵詞語，沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。三、不足之處雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：人物心理活動體會不到位。經(jīng)過再次備課，我把本節(jié)課的教學目標定為：找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等關鍵詞語的意思，感悟兩次掌聲的含義。二、成功之處這次教學比較成功之處是備課落到實處，化大為小。怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。學生在第二自然段找到“全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”，我及時設計對話情境：“英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會歧視我。補白人物對話，感悟心理。意思是“看不起她”“不把她當正常的同學看待”。而為什么英子會這么憂郁、走上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子殘疾，很自卑，害怕同學們歧視她。課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思，我把這兩個詞放在一起來指導，與課文第一自然段結合起來理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。課文第三自然段中“猶豫”一詞，結合句子后面小英的動作“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。聯(lián)系上下文理解詞語是課堂教學中的方法之一。文章情感充沛，語句優(yōu)美，使學生受到深刻的情感教育，又是進行閱讀訓練的好材料。課文寫了作者回憶了小學時，一個殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一次老師讓她上臺講故事，在同學們掌聲的鼓勵下，她只好上臺，講完了后，同學們給了她鼓勵的掌聲。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！三、妙設情境，把“小英”請進課堂。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛的奉獻。課堂教學“唱響了愛的旋律”。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。而且，當時也收到了良好的效果。就在學生還沉浸其中時，我那感人至深的話語再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上