【正文】 在教學(xué)過程的設(shè)計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的`響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘，這個過程是與學(xué)生的自身體驗緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。整堂課，以“情”貫穿始終?！保ㄋ嗝从赂野。。┻@樣一加，學(xué)生就清楚了。”“我到底上去，還是不上去？”“不上去，才來的新老師要批評；上去，大家一定要笑我。掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，從此她開始“微笑著面對生活”。如今的語文教學(xué)強調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書也要育人，它標志著語文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)人格。懂得要尊重、關(guān)愛別人。首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。（3）上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。］痹［b236。”教案學(xué)習(xí)目標：認識“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字，能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。二、讀準詞句，整體感知請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準它。三、走進文本，對話交流英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。教學(xué)這課時，我運用對比法進行教學(xué)?！薄安簧先?，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。我先讓學(xué)生進行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現(xiàn)與評價，讓學(xué)生悄然走進文本，走進英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情?！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動情的講述，感染打動學(xué)生則是必然的事情。首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。課堂教學(xué)“唱響了愛的旋律”。而為什么英子會這么憂郁、走上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子殘疾，很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語，沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。從情到理是認識上的升華。引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心句。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。小學(xué)語文三年級上冊掌聲教學(xué)反思6《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。懂得要尊重、關(guān)愛別人?！薄拔业降咨先?，還是不上去。二、以靈活引讀喚情。這是一篇感情真摯的課文。三、不足之處雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：人物心理活動體會不到位。課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思，我把這兩個詞放在一起來指導(dǎo)，與課文第一自然段結(jié)合起來理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。二、全心投入，曉之以理動之以情。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。課堂上教師和學(xué)生的互聽互讀是對話的重要組成部分。設(shè)計意圖：重視提取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗儲備，感受掌聲的作用。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。在閱讀中感悟?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡?。∥矣X得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。”就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。導(dǎo)學(xué)流程：一、解讀課題，導(dǎo)入新課今天，有這么多老師到我們班來聽課，？（學(xué)生不由自主地鼓起掌來。ng］：字音讀得準，但感覺不夠準，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時導(dǎo)致殘疾甚至癱瘓?，F(xiàn)在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！設(shè)計意圖：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩重點詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內(nèi)心世界。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。幾年后，她寫信說出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。一、課件出示，品味重點語段。初讀課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發(fā)“愛”。我在研讀教材時，首先被貫穿全文的“情”打動，課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共