【正文】 P119接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的關系，解釋側(cè)重點的不同，呈現(xiàn)材料不同中班角色游戲：娃娃家，劇院，動物園，超市，飲食店，醫(yī)院大班角色游戲：氣象臺，股票市場，電視臺，地鐵，科學探索，修皮鞋，配鑰匙（規(guī)則意識強，角色意識強）小班角色游戲：汽車，娃娃家，和醫(yī)院，并列主題多個，醫(yī)院提供材料簡單，有角色意識，但意識不強。提點確立的適宜性選擇的提點是重點觀察的內(nèi)容，觀察中發(fā)現(xiàn)顯性問題等，但不同的年齡段也有不同的選擇。層次性：相同內(nèi)容、不同年齡，投放材料的層次不同，相同年齡同一活動內(nèi)容，投放的材料層次不同，情感性：賦材料于靈性和親和力，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機和積極參與活動的心向，讓他們感到好玩，有趣，從而更自主地投入活動。注重實踐性活動內(nèi)容能夠讓幼兒操作和實驗結(jié)合主題性 活動內(nèi)容圍繞主題活動展開，是集體性學習活動的衍生，是個別化學習活動。三個區(qū)：生活區(qū)、探索區(qū)、表達表現(xiàn)區(qū)“游戲性”區(qū)角活動幼兒對已有生活經(jīng)驗的模仿與創(chuàng)造而展開。幼兒園教育活動評價的基本原則P154（一）尊重性原則（二）科學性原則（三）全面性原則（四）情境性原則（五）個別化原則第七章 幼兒園去教活動的設計與指導（Q:請你A:設計和指導全面介紹）區(qū)角活動的基本含義：P204 區(qū)角活動是教師提供適宜而豐富的學習活動材料，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。幼兒月發(fā)展評估。幼兒成長檔案袋評價的特點反應有二成長的“動畫片”組織教育活動的“資源庫”架設家園合作的“信息橋”幼兒成長檔案袋評價的基本內(nèi)容幼兒的基本情況每月教育活動計劃幼兒活動情況記錄，包括認知活動，動手能力，藝術活動，情感和社會性發(fā)展等各個方面。如何實施觀察：開始階段——觀察幼兒對活動的興趣進行階段——解讀幼兒學習情況，確立教育活動策略 結(jié)束階段——觀察幼兒的參與度，后續(xù)活動的愿望等（二）導入激趣導入游戲?qū)肭榫硨雴栴}導入（三）提問啟發(fā)式提問發(fā)散式提問層疊是提問（四）回應p150:回應的含義，策略：重復反問提煉第六章 幼兒園教育活動評價 幼兒園教育活動評價的含義：是一個收集教育活動相關方面的信息并依據(jù)一定的客觀標準或評價者的立場、觀點對活動過程諸要素及活動效果做出衡量、判定或賦予其價值意義的過程。意義：（1）觀察時了解幼兒的窗口。環(huán)境創(chuàng)設變換調(diào)整耐心等待（三）挑戰(zhàn)式互動策略含義：在“質(zhì)疑”的基礎上給幼兒一個具有“挑戰(zhàn)性”的平臺，就能夠進一步的推進幼兒的問題解決和思維發(fā)展。情感分享：教師以自己的積極情感感染幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣。情境感染：教師可以通過情境的創(chuàng)設和感染去激勵幼兒的學習與活動興趣。（三）針對性原則必須有明確的目標，因人而異，因環(huán)境而異。經(jīng)濟一行，便于開展。體驗式學習的特點情境性親歷性體驗式學習活動的設計與指導要求（一）、學習情境的設計：真實性、模擬性、社會性（二）、學習內(nèi)容的設計：適宜性、意義性、挑戰(zhàn)性（三）、活動評價的設計：過程性、持續(xù)性、開放性接受式學習的含義：接受式學習是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。有助于建立和諧融洽的是有關系。合作式學習活動的特點合作式學習是以學習小組為基本形式的教學活動合作式學習是以合作性互動為動力資源的教學活動合作式學習是以共同目標達成為導向的教學活動合作式學習師以團體成績?yōu)楠剟詈驮u價依據(jù)的教學活動合作式學習運用于幼兒園教育活動的意義促進兒童形成合作意識，提高合作的能力。探究式學習運用與幼兒園教育活動的意義使幼兒獲得親身參與探究的體驗培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力培養(yǎng)和提高兒童學以致用的能力有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成探究式學習的特點（一）自主性（二）開放性（三）過程性探究式學習活動的設計與指導要求（一）探究主體從兒童經(jīng)驗出發(fā)（二）為兒童提供足夠的環(huán)境、條件給予支持（三）探究過程中注意觀察、傾聽，與其合作交流，為其搭建支架。（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動平臺。（2）正確處理好教師主體和幼兒主體的關系教師是教育活動目標設定、內(nèi)容方法選擇、過程形式思考的主體；幼兒是積極參與與活動并建構(gòu)相應知識檢驗主體。教育觀（1）正確處理教師權威和兒童權威的關系教師作為一種職業(yè)身份，承擔為幼兒的身心發(fā)展提供保護、引導和一定的教育責任，確立教師的權威有它的必要性。（3）幼兒是能動的、創(chuàng)造的幼兒是教育活動過程中的主動參與者，是互動交流與積極建構(gòu)的主體。(2)幼兒是真實的、感性的 幼兒的世界是一個真實而充滿童趣的感性世界。幫助幼兒建立友好的同伴關系創(chuàng)設安全、自由的心理環(huán)境（二）影響師幼互動的因素兒童觀兒童觀是怎樣看待和對待兒童的觀點的總和。耐心傾聽，努力理解幼兒幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。這一育人目標的實現(xiàn)。師幼互動是幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的核心。（六）文化指向：實現(xiàn)幼兒園自身的園所文化。（五）視覺指向：指向幼兒呈現(xiàn)具有美感的環(huán)境。如：家長公約、家園之窗、為家長優(yōu)質(zhì)服務項目、收費公示、幼兒園園訊、師生伙食展示等。（三）社會化指向：社會化指向的環(huán)境，供幼兒、家長、教師、社會公眾觀察和交流。如：在洗手間的墻上用圖片展示正確洗手的步驟、在樓梯上用小腳印提示有而上下樓梯要靠右走等等。（四）安全性原則：建筑物必須堅固安全，經(jīng)久耐用；設施設備應固定在地上，以免翻到。（三）可變性原則：各種設施在空間、設置、功能上可隨教育活動的需要而變化。教師要指導幼兒的環(huán)境布置活動。（二）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設的過程使幼兒與教師共同參與合作的過程。他是有幼兒園的的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、認識環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍和場所。幼兒園教育活動目標表述的要求（目標案例分析）詳見第六章可操作性：統(tǒng)一性：整合性：指向性：針對性：幼兒園教育活動內(nèi)容的涵義幼兒園教育活動內(nèi)容是指為實現(xiàn)教育目標，要求兒童學習、獲得的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。（二）生成性目標指向兒童在教育活動中能力和興趣的培養(yǎng)，具有一定的模糊性和不確定性，一般用滿足、培養(yǎng)、激發(fā)等詞表達。幼兒園教育活動設計中不同的目標取向（一）行為目標行為目標是以兒童具體的、可悲觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標設計中所關注的是可觀察到的行為結(jié)果。適應兒童發(fā)展的需求，體現(xiàn)對兒童個別差異的尊重。樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作，進行藝術表現(xiàn)活動。藝術領域的目標：能初步感受環(huán)境、生活和藝術中的美。喜歡聽故事、看圖書。注意傾聽并能理解對方的話。樂于接受任務，努力做好力所能及的事。樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好。喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境。理解生活中的簡單數(shù)學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。科學領域的的目標：有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的的事情。有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己。幼兒園各領域目標健康領域的目標：適應幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。幼兒園目標體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園保教目標（體、智、德、美）幼兒園各領域目標（健康、語言、科學、社會、藝術）幼兒園各年齡班目標（小班、中班、大班）幼兒園各年齡班學期目標（上學期、下學期）幼兒幼兒園教育目標幼兒園保教的主要目標：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。第二章、幼兒園教育活動設計中的目標與內(nèi)容 教育活動目標的涵義 教育活動目標是通過某一次或某幾次教育活動所期望幼兒獲得的某些發(fā)展。（2）內(nèi)容的開放、豐富和多元。幼兒園教育活動設計的涵義幼兒園教育活動設計是一門研究兒童學習和促進兒童學習的應用性學科，是關注教師引起、維持和促進兒童學習的一門學科，它包括如何為兒童提供學習前的準備、如何引發(fā)兒童探索性學習、如何為兒童創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境和材料、如何合理而科學的介入和調(diào)整兒童的學習過程等一系列環(huán)節(jié)和技術。（三）趣味性學前兒童好奇，好模仿，情緒作用大，自制力差，活動的趣味性直接影響他們的學習效率；教師活動內(nèi)容，活動形式，活動環(huán)境，活動材料等方面的選擇與設計充分考慮其趣味性。幼兒園教育活動的特點（一）整合性幼兒園教育活動，是在充分協(xié)調(diào)多種教育資源、利用多種教育途徑與形成、結(jié)合多種領域內(nèi)容，發(fā)揮多種因素影響的基礎上而構(gòu)成教育活動系統(tǒng)。，他提出“鷹架教學”理論，即為兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為外部支持的過程。二．維果斯基的學習理論，但不能脫離具體的社會文化情境。 （1）社會知識（2）物理知識（3）數(shù)理邏輯知識 （1）強調(diào)為兒童提供實物，讓兒童自己動手操作。強調(diào)：意義學習探索學習激發(fā)內(nèi)驅(qū)力（四）建構(gòu)主義心理學的學習理論知識是每個兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗，通過時間而不斷生成的。學習的目標是讓兒童更好的感受自己，接納自己。幼兒園活動設計的理論基礎（一）行為主義的學習理論在外部刺激下的反應過程。嬰幼兒階段人腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強，良好而積極的教育環(huán)境對人腦具有較好的修復性。（3）多樣性原則