【正文】 P119接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)系，解釋側(cè)重點(diǎn)的不同，呈現(xiàn)材料不同中班角色游戲：娃娃家，劇院，動(dòng)物園，超市，飲食店，醫(yī)院大班角色游戲：氣象臺(tái)，股票市場，電視臺(tái)，地鐵，科學(xué)探索，修皮鞋，配鑰匙（規(guī)則意識(shí)強(qiáng)，角色意識(shí)強(qiáng)）小班角色游戲：汽車，娃娃家，和醫(yī)院，并列主題多個(gè)，醫(yī)院提供材料簡單，有角色意識(shí)，但意識(shí)不強(qiáng)。提點(diǎn)確立的適宜性選擇的提點(diǎn)是重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，觀察中發(fā)現(xiàn)顯性問題等，但不同的年齡段也有不同的選擇。層次性：相同內(nèi)容、不同年齡，投放材料的層次不同，相同年齡同一活動(dòng)內(nèi)容，投放的材料層次不同，情感性：賦材料于靈性和親和力，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與活動(dòng)的心向，讓他們感到好玩，有趣，從而更自主地投入活動(dòng)。注重實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容能夠讓幼兒操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)合主題性 活動(dòng)內(nèi)容圍繞主題活動(dòng)展開，是集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)的衍生，是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。三個(gè)區(qū)：生活區(qū)、探索區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)“游戲性”區(qū)角活動(dòng)幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的模仿與創(chuàng)造而展開。幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則P154（一）尊重性原則（二）科學(xué)性原則（三）全面性原則（四）情境性原則（五）個(gè)別化原則第七章 幼兒園去教活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（Q:請(qǐng)你A:設(shè)計(jì)和指導(dǎo)全面介紹）區(qū)角活動(dòng)的基本含義：P204 區(qū)角活動(dòng)是教師提供適宜而豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)材料，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。幼兒月發(fā)展評(píng)估。幼兒成長檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)反應(yīng)有二成長的“動(dòng)畫片”組織教育活動(dòng)的“資源庫”架設(shè)家園合作的“信息橋”幼兒成長檔案袋評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容幼兒的基本情況每月教育活動(dòng)計(jì)劃幼兒活動(dòng)情況記錄，包括認(rèn)知活動(dòng)，動(dòng)手能力，藝術(shù)活動(dòng)，情感和社會(huì)性發(fā)展等各個(gè)方面。如何實(shí)施觀察：開始階段——觀察幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣進(jìn)行階段——解讀幼兒學(xué)習(xí)情況，確立教育活動(dòng)策略 結(jié)束階段——觀察幼兒的參與度，后續(xù)活動(dòng)的愿望等（二）導(dǎo)入激趣導(dǎo)入游戲?qū)肭榫硨?dǎo)入問題導(dǎo)入（三）提問啟發(fā)式提問發(fā)散式提問層疊是提問（四）回應(yīng)p150:回應(yīng)的含義，策略：重復(fù)反問提煉第六章 幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià) 幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的含義：是一個(gè)收集教育活動(dòng)相關(guān)方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)者的立場、觀點(diǎn)對(duì)活動(dòng)過程諸要素及活動(dòng)效果做出衡量、判定或賦予其價(jià)值意義的過程。意義：（1）觀察時(shí)了解幼兒的窗口。環(huán)境創(chuàng)設(shè)變換調(diào)整耐心等待（三）挑戰(zhàn)式互動(dòng)策略含義：在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上給幼兒一個(gè)具有“挑戰(zhàn)性”的平臺(tái)，就能夠進(jìn)一步的推進(jìn)幼兒的問題解決和思維發(fā)展。情感分享：教師以自己的積極情感感染幼兒，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。情境感染：教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)和感染去激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)興趣。（三）針對(duì)性原則必須有明確的目標(biāo)，因人而異，因環(huán)境而異。經(jīng)濟(jì)一行，便于開展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)情境性親歷性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求（一）、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)：真實(shí)性、模擬性、社會(huì)性（二）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：適宜性、意義性、挑戰(zhàn)性（三）、活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)：過程性、持續(xù)性、開放性接受式學(xué)習(xí)的含義：接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。有助于建立和諧融洽的是有關(guān)系。合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)合作式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動(dòng)合作式學(xué)習(xí)是以合作性互動(dòng)為動(dòng)力資源的教學(xué)活動(dòng)合作式學(xué)習(xí)是以共同目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)合作式學(xué)習(xí)師以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)合作式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義促進(jìn)兒童形成合作意識(shí)，提高合作的能力。探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用與幼兒園教育活動(dòng)的意義使幼兒獲得親身參與探究的體驗(yàn)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）自主性（二）開放性（三）過程性探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求（一）探究主體從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)（二）為兒童提供足夠的環(huán)境、條件給予支持（三）探究過程中注意觀察、傾聽，與其合作交流，為其搭建支架。（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動(dòng)平臺(tái)。（2）正確處理好教師主體和幼兒主體的關(guān)系教師是教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容方法選擇、過程形式思考的主體；幼兒是積極參與與活動(dòng)并建構(gòu)相應(yīng)知識(shí)檢驗(yàn)主體。教育觀（1）正確處理教師權(quán)威和兒童權(quán)威的關(guān)系教師作為一種職業(yè)身份，承擔(dān)為幼兒的身心發(fā)展提供保護(hù)、引導(dǎo)和一定的教育責(zé)任，確立教師的權(quán)威有它的必要性。（3）幼兒是能動(dòng)的、創(chuàng)造的幼兒是教育活動(dòng)過程中的主動(dòng)參與者，是互動(dòng)交流與積極建構(gòu)的主體。(2)幼兒是真實(shí)的、感性的 幼兒的世界是一個(gè)真實(shí)而充滿童趣的感性世界。幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境（二）影響師幼互動(dòng)的因素兒童觀兒童觀是怎樣看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和。耐心傾聽，努力理解幼兒幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。這一育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師幼互動(dòng)是幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心。（六）文化指向：實(shí)現(xiàn)幼兒園自身的園所文化。（五）視覺指向：指向幼兒呈現(xiàn)具有美感的環(huán)境。如：家長公約、家園之窗、為家長優(yōu)質(zhì)服務(wù)項(xiàng)目、收費(fèi)公示、幼兒園園訊、師生伙食展示等。（三）社會(huì)化指向：社會(huì)化指向的環(huán)境，供幼兒、家長、教師、社會(huì)公眾觀察和交流。如：在洗手間的墻上用圖片展示正確洗手的步驟、在樓梯上用小腳印提示有而上下樓梯要靠右走等等。（四）安全性原則：建筑物必須堅(jiān)固安全，經(jīng)久耐用；設(shè)施設(shè)備應(yīng)固定在地上，以免翻到。（三）可變性原則：各種設(shè)施在空間、設(shè)置、功能上可隨教育活動(dòng)的需要而變化。教師要指導(dǎo)幼兒的環(huán)境布置活動(dòng)。（二）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程使幼兒與教師共同參與合作的過程。他是有幼兒園的的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、認(rèn)識(shí)環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、教育的空間范圍和場所。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述的要求（目標(biāo)案例分析）詳見第六章可操作性：統(tǒng)一性：整合性：指向性：針對(duì)性：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的涵義幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，要求兒童學(xué)習(xí)、獲得的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。（二）生成性目標(biāo)指向兒童在教育活動(dòng)中能力和興趣的培養(yǎng)，具有一定的模糊性和不確定性，一般用滿足、培養(yǎng)、激發(fā)等詞表達(dá)。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中不同的目標(biāo)取向（一）行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以兒童具體的、可悲觀察的行為表述來設(shè)計(jì)目標(biāo)，它指向的是通過教育活動(dòng)兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計(jì)中所關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。適應(yīng)兒童發(fā)展的需求，體現(xiàn)對(duì)兒童個(gè)別差異的尊重。樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)：能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。喜歡聽故事、看圖書。注意傾聽并能理解對(duì)方的話。樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事。樂意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好。喜愛動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物?？茖W(xué)領(lǐng)域的的目標(biāo)：有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的的事情。有初步的安全和健康知識(shí)，知道關(guān)心和保護(hù)自己。幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)健康領(lǐng)域的目標(biāo)：適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園保教目標(biāo)（體、智、德、美）幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)（健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)）幼兒園各年齡班目標(biāo)（小班、中班、大班）幼兒園各年齡班學(xué)期目標(biāo)（上學(xué)期、下學(xué)期）幼兒幼兒園教育目標(biāo)幼兒園保教的主要目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。第二章、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)與內(nèi)容 教育活動(dòng)目標(biāo)的涵義 教育活動(dòng)目標(biāo)是通過某一次或某幾次教育活動(dòng)所期望幼兒獲得的某些發(fā)展。（2）內(nèi)容的開放、豐富和多元。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的涵義幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是一門研究兒童學(xué)習(xí)和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的應(yīng)用性學(xué)科，是關(guān)注教師引起、維持和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，它包括如何為兒童提供學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備、如何引發(fā)兒童探索性學(xué)習(xí)、如何為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和材料、如何合理而科學(xué)的介入和調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)過程等一系列環(huán)節(jié)和技術(shù)。（三）趣味性學(xué)前兒童好奇，好模仿，情緒作用大，自制力差，活動(dòng)的趣味性直接影響他們的學(xué)習(xí)效率；教師活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)形式，活動(dòng)環(huán)境，活動(dòng)材料等方面的選擇與設(shè)計(jì)充分考慮其趣味性。幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)（一）整合性幼兒園教育活動(dòng)，是在充分協(xié)調(diào)多種教育資源、利用多種教育途徑與形成、結(jié)合多種領(lǐng)域內(nèi)容，發(fā)揮多種因素影響的基礎(chǔ)上而構(gòu)成教育活動(dòng)系統(tǒng)。，他提出“鷹架教學(xué)”理論，即為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為外部支持的過程。二．維果斯基的學(xué)習(xí)理論，但不能脫離具體的社會(huì)文化情境。 （1）社會(huì)知識(shí)（2）物理知識(shí)（3）數(shù)理邏輯知識(shí) （1）強(qiáng)調(diào)為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手操作。強(qiáng)調(diào)：意義學(xué)習(xí)探索學(xué)習(xí)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力（四）建構(gòu)主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過時(shí)間而不斷生成的。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓兒童更好的感受自己，接納自己。幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)（一）行為主義的學(xué)習(xí)理論在外部刺激下的反應(yīng)過程。嬰幼兒階段人腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強(qiáng)，良好而積極的教育環(huán)境對(duì)人腦具有較好的修復(fù)性。（3）多樣性原則