【正文】 教師要根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種情境導(dǎo)入新課，以“真實(shí)性”為前提條件，“數(shù)學(xué)味”為實(shí)質(zhì)內(nèi)容，“問(wèn)題性” 為價(jià)值導(dǎo)向，而“自主性”為發(fā)展需求，結(jié)合四方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了，讓數(shù)學(xué)課更加原汁原味?！笨傊煌慕虒W(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)成功動(dòng)態(tài)情境：先是草地上有20只羊在吃草，讓學(xué)生數(shù)出幾只羊（復(fù)習(xí)10個(gè)一是十，2個(gè)十是20）接下來(lái)動(dòng)態(tài)展示，從四面八方跑過(guò)來(lái)80只小羊，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。三 用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情境多媒體（視頻、音樂(lè)、圖像等）具有豐富的表現(xiàn)力與感染力，能夠生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)教學(xué)信息，利用多媒體手段導(dǎo)入新課，可以很好地創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這樣的數(shù)學(xué)情境挖掘給數(shù)學(xué)增添了許多人情味，能使學(xué)生在輕松愉快的情境下學(xué)好數(shù)學(xué)。最后，我們讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“假如你是小灰兔，你會(huì)對(duì)小白兔說(shuō)些什么？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的想法：“小白兔，謝謝你！”“小白兔你真善良！”“小白兔你的心太好了，自己剩的少，給我的多！”“小白兔還給你一個(gè)吧，這樣我們就一樣多了。”然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生選擇信息計(jì)算。分給你9個(gè)。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要體現(xiàn)知識(shí)與能力的價(jià)值，又要體現(xiàn)人文價(jià)值，關(guān)注學(xué)生精神世界，使數(shù)學(xué)題成為學(xué)生與知識(shí)、情境，師生對(duì)話、心靈交匯、情感交流的載體。如果沒(méi)有教材的開放性設(shè)計(jì)，如果教師不去充分挖掘情境題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果沒(méi)有教師將新理念落實(shí)到每一節(jié)課，哪里會(huì)有孩子們?nèi)绱酥嗟乃季S火花迸發(fā)？每一個(gè)孩子都是一粒種子，給他陽(yáng)光、雨露，就會(huì)發(fā)芽。教學(xué)時(shí)我們是這樣進(jìn)行的：先出示這幅圖，問(wèn)“圖上的小朋友在玩什么游戲？”“你們玩過(guò)老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？”接著我告訴小朋友：“你們喜歡玩的這個(gè)游戲中有好多的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢，她在想什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”小朋友們積極地告訴我：“她在想‘12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？’”“我們會(huì)解決她的問(wèn)題，125=7。因此，教師在運(yùn)用主題圖時(shí)一定注意把握好圖中的數(shù)學(xué)價(jià)值。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。充分挖掘主題圖情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學(xué)生拿出自己課前所做的風(fēng)車玩耍，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)而得出各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學(xué)才是符合主題深意的，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，掌握知識(shí)，才是真正達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。理解了這個(gè)深意，我們的教學(xué)就這樣組織：課前讓學(xué)生在家里做風(fēng)車，并提出要求，即注意觀察自己在做風(fēng)車過(guò)程中圖形有什么變化；課堂上，學(xué)生邊描述，教師邊演示。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)“圖形的拼組”?！爸黝}圖”教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源。，理解主題圖情境的意義，把握教學(xué)目標(biāo) 主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解。故事的作用在于使問(wèn)題更接近學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到了“引見(jiàn)以語(yǔ)，導(dǎo)以行”的作用二 正確有效地使用教材的主題情景圖新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來(lái)的教材相比，它的最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的主題圖。創(chuàng)設(shè)有趣的故事化情境根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題或創(chuàng)作改編出不同的童話故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和研究，使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在此情境中，教師以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉的小動(dòng)物為原型展開圖形對(duì)稱的學(xué)習(xí)研究，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的，學(xué)生是樂(lè)于接受的。比如，在上“美麗的對(duì)稱”一課時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，師：小朋友們，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事，你們想不想聽(tīng)啊？（多媒體展示美麗的動(dòng)物城畫面，并配合音樂(lè)）一只蝴蝶在動(dòng)物城的花叢里飛來(lái)飛去，一只小蜻蜓飛過(guò)來(lái)說(shuō)：“小蝴蝶，咱們一起玩吧。創(chuàng)設(shè)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生“趣”中學(xué)。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。自課改以來(lái)，廣大教師以“創(chuàng)設(shè)情境——建立模式——解釋與應(yīng)用”為基本方式，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、童話故事、卡通等形式，把一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)世界呈現(xiàn)給學(xué)生，情境教學(xué)被眾多的數(shù)學(xué)課堂所采用，它成了數(shù)學(xué)課中的一道亮麗的風(fēng)景線?！彪S著課程改革的不斷深入，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)進(jìn)一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際，也包括日常生活中常見(jiàn)的初中生物現(xiàn)象，還包括與初中生物有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，常用四個(gè)步驟：①發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識(shí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；②與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；③驗(yàn)證生活經(jīng)驗(yàn)；④小結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)生活。”生活世界是蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意義的世界，生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的主要力量源泉。⑶講故事的過(guò)程中遇到有關(guān)初中生物內(nèi)容時(shí)，要放慢速度，加強(qiáng)語(yǔ)氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面問(wèn)題。在用故事創(chuàng)設(shè)初中生物情境時(shí)，要注意以下問(wèn)題：⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的初中生物知識(shí)，講故事是手段，引導(dǎo)、挖掘故事中的初中生物知識(shí)，提出初中生物問(wèn)題，解決初中生物問(wèn)題，探究初中生物規(guī)律是目的。通過(guò)曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，消除差生對(duì)初中生物的恐懼感，增強(qiáng)初中生物的趣味性。我們的生活由一個(gè)個(gè)故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。四、創(chuàng)設(shè)故事情境布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解。⑵簡(jiǎn)筆畫可以使抽象的知識(shí)具體化⑶簡(jiǎn)筆畫可以使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化?！痹谏锝虒W(xué)過(guò)程中，使用簡(jiǎn)筆畫不僅能形象地說(shuō)明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學(xué)的過(guò)程“活”起來(lái)，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。⑷問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生一時(shí)回答不出的問(wèn)題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。⑵問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)初中生物情境，在情境中讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究初中生物問(wèn)題，驗(yàn)證初中生物規(guī)律，因此，初中生物問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)很重要的課題。實(shí)驗(yàn)條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實(shí)驗(yàn)的分配上進(jìn)行合理安排，還可以通過(guò)播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻，創(chuàng)