【正文】 要做得好，真正提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)新能力，我們每一位老師都應在實踐中不斷地反思，不斷地學習??。老師要求學生課外讀書，要有的放矢，又要考慮學生的實際水平，年齡特點，充分調動學生讀書的積極性。課后的延伸，要培養(yǎng)學生濃厚的興趣，有興趣才會有創(chuàng)新。四、拓展探究，課外延伸——立足于學生濃厚的興趣，做到求新求異。我設計了ABCD四個達標題：a、要求學生有感情朗讀并背誦；b、讓學生找出寫顏色的詞，抓住“五彩繽紛”加以體會；c、仿寫擬人句；d、想象秋天其他事物的色彩美，練習說話。設計要有梯度，有層次。是導學案的最大特色，改變了我們過去課堂是只講不練，效果未知的課堂特點。三、課堂檢測，鞏固所學——立足于學生能力的提高，做到實效精煉。最后再引發(fā)學生對結尾意味深長的“??”展開聯(lián)想，就可以進一步拓展學生的思維。在第二課時的“品味交流、合作探究”環(huán)節(jié)，設計這樣一個問題：“哪些詞句體現(xiàn)了心情的變化？”讓學生“找一找，讀一讀，品一品，說一說”。如三年級語文課《風箏》，是陜西作家賈平凹的作品。二、課堂交流，合作探究——立足于學生的多元思維，做到問題引領。比如，古詩詞教學中，古詩詞是我們民族文化的瑰寶，有無限的資源可以挖掘，在設計課前預習時，就應少設計填空類題，多引領學生去上網(wǎng)查閱資料，了解作者、作品及寫作背景。教師要對學生的預習方法進行適當?shù)闹笇А＞唧w到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，作為一線教師，親身實踐后，我也在不斷反思學案設計的立足點，有幾點拙見與同仁交流、共享。這就要求我們教師作為編寫者，對導學案編寫應該站在哪個角度有更明確的認識。導學案設計與學習活動不同步。在實踐與反思中，我不禁產(chǎn)生一些疑問和困惑，引發(fā)這樣一個思考：就小學語文而言，導學案設計和使用的立足點在哪里？我們應站在哪個角度設計導學案？在設計與編寫中，我們強調要避免這樣一些的問題：導學案與學案混為一談。然而，真正落實性課程的理念，把課堂還給學生，引導學生自主創(chuàng)新性學習，我們還有很長的路要走。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄準確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準確扎實；強調中心問題。對于學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學中進行點撥。導導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經(jīng)對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。以前多部分學生沒有養(yǎng)成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。（預設性問題與生成性問題）(1）教材中的重點、難點；(2）用日常檢測中發(fā)現(xiàn)的知識缺陷與漏洞；(3）學生最容易出錯的地方；(4）教師自己最想講的知識；(5）課堂互動中生成的問題。小提示：努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。(3）導導學案上的自我檢測題，教師要及時批改。(2）教師不僅要使用導導學案，更要創(chuàng)造性地使用導導學案。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。(3）每隔一段時間后將各科導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。(2）課堂學習時要適當做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復習。所有同學必須要解決導學案中基礎部分，然后可以做提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。其次方式要精，要有啟發(fā)性。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。告訴學生導學案中那些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。課前教師首先要把文本或多媒體導學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養(yǎng)學習能力。教學的重點、難點又是啟發(fā)學生思維探究的最佳切入點。教案是教師獨有，不給學生使用的。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。導學案與教案有什么區(qū)別？[導學案]：是針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。因此導學案的設計成為了“導學案導學”研究和實施的關鍵。教師復備欄或 學生筆記)第四篇：小學語文導學案小學語文導學案“導學案導學”不應當定位在一種“教學模式”，而應當是一種教學理念，它最大的價值或者說它的精髓在于轉變學生的學習方式，引導學生自主學習，讓學生真正成為課堂中學習的主人。照例子寫詞。討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實，吸引讀者？【整理學案】通過這節(jié)課的學習，我知道了?！咀灾鲗W習】、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？找出生字新詞，注意讀準字音．作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？“我”在園子里的心情是怎樣的？【合作探究】你認為祖父的園子是個怎樣的園子？你是從課文中的哪些地方讀出來的？并在書上注上批注?！緦W法指導】通過查字典，并