【正文】 （材料：學(xué)校對(duì)教師備課檢查的檢查記錄、校長(zhǎng)關(guān)于小組合作探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)、高效課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、示范課課堂實(shí)錄及研討記錄）。初期，校長(zhǎng)主任做小組合作探究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，然后教師試運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，尋找不足發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集中教研討論調(diào)整策略，再次運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，沿著“理論——實(shí)踐——改進(jìn)——再實(shí)踐——再改進(jìn)“循環(huán)遞進(jìn)的方式形成適合本班學(xué)生又富有教師個(gè)性特色的高效學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生為小組設(shè)計(jì)組名、口號(hào)，制定合作規(guī)則。②課堂教學(xué)的各要素中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，打造小組合作學(xué)習(xí)模式。畢竟孩子的執(zhí)行能力有時(shí)需要打些折扣，所以，老師布置的作業(yè)設(shè)計(jì)完，布置完，教師要做好及時(shí)的跟蹤，這樣可以讓教師在第一次作業(yè)反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺漏，能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正。其次是課后作業(yè)的批改。在上完每一節(jié)課后，教師要在備課本上寫好教后記，重點(diǎn)記錄通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題 的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，以利于把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。精心設(shè)計(jì)梯度性訓(xùn)練，做到少而精，既要典型又要全面，既能鞏固知識(shí)又要富趣味性。當(dāng)然，允許學(xué)生在這個(gè)目標(biāo)達(dá)成度上存在差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)掌握一些方法，來(lái)解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中落實(shí)課前確定好的目標(biāo)。但并不是有人能夠正確回答出來(lái)問(wèn)題，就以為目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，教學(xué)往下進(jìn)行。四是關(guān)注全體學(xué)生。切記單調(diào)的評(píng)價(jià)，比如“對(duì)”“錯(cuò)”“好”“不好”等。三是強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)多元化。同時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生為小組設(shè)計(jì)組名、口號(hào)，制定合作規(guī)則。創(chuàng)新教與學(xué)的方式，樹立“先學(xué)后教”、“少教多學(xué)”的思想，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。每一節(jié)課都要制定并展示恰當(dāng)明確的三維目 標(biāo)，教師的教學(xué)活動(dòng)能順著目標(biāo)的方向來(lái)完成。課中：課堂教學(xué)中主要關(guān)注五個(gè)要素。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，從單元訓(xùn)練重點(diǎn)，課后重點(diǎn)問(wèn)題，教輔材料中提煉核心問(wèn)題，列出預(yù)習(xí)提綱。從指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)入手，提高學(xué)生自學(xué)能力。教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，以解決問(wèn)題過(guò)程的活動(dòng)線索和學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程、活動(dòng)訓(xùn)練為線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，高質(zhì)量的落實(shí)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備活動(dòng)設(shè)計(jì)、備練習(xí)、備作業(yè)的常規(guī)要求，做到規(guī)范備課。從加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)入手，提高教師個(gè)人備課水平。二是既要集思廣益，形成共性，又要發(fā)揮特長(zhǎng)，形成個(gè)性。搜集整理出來(lái)的共性問(wèn)題主要從“課前、課中、課后”三個(gè)階段著手解決：課前：從有效的集體備課入手，提高備課組整體的備課水平。課上作業(yè)和課后作業(yè)量太大，不能體現(xiàn)少而精的要求，有的教師仍然靠機(jī)械的大量的重復(fù)性作業(yè)鞏固學(xué)生的知識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)沒有梯度，更談不上聯(lián)系生活增強(qiáng)趣味性。課堂教學(xué)大多是用鼓掌形式或用“很好很棒”等話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，缺少具體情境的真實(shí)評(píng)價(jià)，致使學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)表現(xiàn)為 無(wú)所謂的態(tài)度。教案和課堂教學(xué)形成“兩張皮”，照搬照抄教案范本，沒有根據(jù)班級(jí)實(shí)際有針對(duì)性的進(jìn)行修改，更談不上創(chuàng)新。有些教師只是關(guān)注到了部分愛思考、愛發(fā)言的學(xué)生，這些學(xué)生似乎把課堂氣氛烘托的挺熱烈，然而絕大部分學(xué)生只是在被動(dòng)地、低效地學(xué)習(xí)。沒有真正理解教材的編排意圖，教學(xué)中，有的教師只是在把教材上的知識(shí)原原本本灌輸給學(xué)生，忽略了目標(biāo)的三維性。整個(gè)課堂中教師成了主演，不停的講，即使安排了學(xué)生活動(dòng)也都流于形式，學(xué)生沒有參與的熱情。（資料：集體討論圖片及研討記錄，解決策略方法記錄卡）二是“增有效”——解決共性問(wèn)題，增加課堂教學(xué)之中的有效成分。⑦板書不規(guī)范，字跡潦草。⑤濫用多媒體輔助教學(xué)。③漫無(wú)目的的課堂提問(wèn)討論。【個(gè)性問(wèn)題】①教師語(yǔ)言啰嗦，表達(dá)不準(zhǔn)確。）實(shí)踐反思領(lǐng)導(dǎo)聽課巡課，教師之間相互觀摩，挑選出典型課例，一起剖析，尋找和解決教學(xué)中的突出問(wèn)題。教師人手一冊(cè)學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)教師通過(guò)書籍網(wǎng)絡(luò)開拓思路眼界，形成自己風(fēng)格的高效理念與方法。通過(guò)學(xué)習(xí)使教師理解高效課堂的內(nèi)涵，自主深入研究有關(guān)高效課堂的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的共識(shí)。學(xué)習(xí)理解教師是高效課堂的實(shí)施主體，他的觀念決定著高效實(shí)施的成敗。使每一名教師的每一節(jié)課教學(xué)都能著眼于三維目標(biāo)，關(guān)注四個(gè)維度的價(jià)值效益。二、健全高效課堂領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一謀劃。如出現(xiàn)以上現(xiàn)象，任課教師必須作出深刻的檢查與反思，并迅速整改。（教導(dǎo)處負(fù)責(zé)）“培優(yōu)補(bǔ)差”工作。作業(yè)原則上要讓學(xué)生在學(xué)校完成。，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)得失，博采眾長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率。，發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向功能，與學(xué)生平等相處。強(qiáng)調(diào)精講精練。，挖掘教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，把全新的教學(xué)理念與實(shí)際的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并要在全校交流，總結(jié)規(guī)律，推廣經(jīng)驗(yàn)。要讓研討課真正成為精品課、高效課，切實(shí)起到示范、引導(dǎo)的作用，既讓聽課的老師有啟發(fā)，又使上課的老師得到錘煉和成長(zhǎng)。本學(xué)期每學(xué)科組織不少于兩輪磨課活動(dòng)。（3）打造好教研組的研討課，實(shí)現(xiàn)典型引路，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。45歲以下每位教師都要參與評(píng)估達(dá)標(biāo)活動(dòng)，由評(píng)委組組織進(jìn)行打分，并及時(shí)反饋及時(shí)評(píng)課。要求每位教學(xué)管理人員每周必須隨機(jī)聽課一節(jié)，并隨時(shí)與執(zhí)教者交換意見，被認(rèn)定為低效課堂的必須重上。只有高效的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教師教育生命質(zhì)量的提升，為保證“高效課堂”的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，學(xué)校采取以下措施。要讓課堂成為教師提升教育生命質(zhì)量的重要陣地。（8）教學(xué)評(píng)價(jià)：以學(xué)論教，多元評(píng)價(jià)，注重過(guò)程，強(qiáng)化結(jié)果。（6）教學(xué)內(nèi)容：吃透《課標(biāo)》，落實(shí)“雙基”，“問(wèn)題”教學(xué)，培養(yǎng)能力。（4）教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，啟發(fā)討論，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)。（2）教學(xué)目標(biāo)：智能并重，智“非”融合，學(xué)以致用，實(shí)踐創(chuàng)新。（8）不單向評(píng)價(jià)，要多元評(píng)定，賞識(shí)激發(fā)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦。（6）不“精英”教學(xué)，要面向全體，從最后（學(xué)生）抓起，各個(gè)環(huán)節(jié)分層教學(xué)。（4）不做“影子”，要轉(zhuǎn)變角色，盡心去組織幫助監(jiān)控指導(dǎo)促進(jìn)。（2）不霸課堂，要以學(xué)生為主體，以學(xué)論教，形成自主學(xué)習(xí)。目前我校實(shí)行小班化教學(xué)很有益于課堂教學(xué)效率的提高。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。，體現(xiàn)學(xué)生主體在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，對(duì)此明確提出四項(xiàng)要求：學(xué)生自學(xué)會(huì)的堅(jiān)持不教；學(xué)生通過(guò)討論會(huì)的堅(jiān)持不多講；學(xué)生需要?jiǎng)邮值慕處焾?jiān)持不包辦代替；課堂作業(yè)堅(jiān)持當(dāng)堂完成。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，有些教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此教師備課必須備學(xué)生，全面了解了學(xué)生，才能保證有效教學(xué)，高效教學(xué)。“學(xué)生走進(jìn)教室并不是一張白紙”。只有課前精心準(zhǔn)備,在課堂四十分鐘里才能經(jīng)受住學(xué)生的考驗(yàn),才能有課堂上的高效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成,才能在課堂上游刃有余,否則,教師只會(huì)在課堂上應(yīng)接不暇,手忙腳亂?？梢哉f(shuō)，這些備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)的。在確定教法時(shí)，充分考慮到學(xué)生已具備了哪些知識(shí)，哪些還較模糊，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效，從自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、到自學(xué)時(shí)間及自學(xué)要求，也都列入集體備課所要討論的內(nèi)容。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，改革