【正文】 本次課題研究順利的通過了上一級的驗收并得到專家一致好評。實驗班有70%的學生作文得到老師的認可和表揚，有10%的學生作文在少年文萃和其它雜志上發(fā)表，有20%的學生作文被學校?？珍洶l(fā)表，先后有60%的作文被編輯在學校優(yōu)秀作文集里，學生確實品嘗到成功的快樂。六、研究的結果經過一學期的研究與實踐，學生不僅有話可說，有事可寫，而且很多學生能寫出一些文質兼美的好文章來。主要收獲：通過各種形式的表揚和展覽，極大增強了學生寫作的自信心和成就感，調動了學生寫作的興趣，班上掀起了我寫作我成功我寫作我快樂的高潮。增強了他們寫作的積極性和快樂感。尤其是寫作有困難的學生，象“你能行，再寫一次”、“你真棒，這篇文章寫得很好”、“觀察真仔細”，“不錯，你寫的作文老師看了還想看，”等等這樣的話讓每一位學生都能聽到，作文中看到。及時給予鼓勵，使他們增強自信心，獲得被賞識，被認可的快樂。引發(fā)思考言教不如身教，只要老師設身處地為學生著想，廣泛地搜集資料，不斷地鉆研，深入地探討，有效地實施，學生作文的興趣還是很容易激發(fā)起來的。學生興趣非常高，他們積極捕捉素材，回來整理寫出了一篇又一篇佳作。在課內外實踐活動中激趣有意識地讓學生參加一些課外社會實踐活動，做到課外活動和課堂教學相結合。此外，我還親自動手寫作，將自己的下水文拿到班內與學生探討，引起了學生極大的興趣。多渠道激發(fā)寫作興趣的研究研究策略：以身示范，熏陶感染激發(fā)學生興趣。為提高效率，我認為一定在讀書種類和方法上給予學生正確的指導。再也不愁寫不出東西來了，寫作起來明顯輕松了，煩惱大大減少了。此外每節(jié)語文課前三分鐘朗讀自己搜集到的最新材料，讓學生做到資源共享主要收獲：我真正認識到讀書破萬卷，下筆如有神。將有價值的對寫作有幫助的內容牢記在心。再者引導學生走進生活，從平凡的小事中挖掘濃厚的意蘊，多與親友交談，鼓勵他們去發(fā)現美、創(chuàng)造美，用充滿詩意的眼光去捕捉和鑒賞生活中的素材。我認為哪里有生活，哪里就有寫作素材。同時告訴學生閱讀的方法。在指導學生課內閱讀時還特別引導學生課外閱讀和視聽閱讀。關于素材的積累我主要從以下幾方面著手：閱讀的積累、認識的積累、實踐和情感的積累。（4）、講評作文不是這不行，就是那不是，專愛挑學生的毛病。（2）給學生的閱讀時間太少，學生沒有寫作素材。隨堂調研，我發(fā)現作文課中主要存在以下問題。另外有25%的學生覺得寫作文沒有快樂感。二、研究范圍、目標與對象：主要以七年級學生的作文展開研究，從作文材料的搜集，學生寫作興趣的培養(yǎng)，及成功教育為研究內容，全面提高學生的寫作興趣，變被逼寫為學生愿意寫；變“要我寫作”為“我要寫作”，從而有效地提高學生的語文能力。第五篇：小課題研究成果論文一、課題研究題目：七年級學生擺脫作文煩惱，品嘗作文快樂的策略研究二、研究的目的和意義：幫助學生擺脫作文煩惱，提高作文的興趣，讓他們從作文中品嘗到快樂，多層次多角度地展開作文教學。本課題成員作下課題研究成員的主導者和引領者，把我校的“信息技術與學科課程有效整合的研究”學科全部進行實踐，學科分別“英語、科學、音樂和品德與社會。九、今后的研究設想通過近兩年的課題研究，得到了“信息技術與學科課程有效整合”在課堂有效性呈現，在原來教學模式改變了科型性和實用性的驅動教學，得到了學生們樂愉學習探究知識的學習者，在教育教學質量不斷提升，為第三小學的課堂生活化、科學化、自動化、開放性的教書育人。利用自身課題優(yōu)勢先行一步，在提高信息素養(yǎng)并把信息技術整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創(chuàng)新型課堂教學模式，使信息技術漸漸成為實現“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標的有力支撐。“整合”活動的開展，促進了我校教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩(wěn)步提高。教師認真總結自己在實驗中的研究結論和心得體會。信息技術與美術整合更好的創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，例如蔣國勤教師執(zhí)教的《色彩的要素與配合》一課；更好的改進教學方法，拓展教學內容，例如申紅葉教師執(zhí)教的《靜物畫構圖》一課；更好的突出教學重點，突破教學難點，例如申紅葉教師執(zhí)教的《我有一塊花手帕》一課；更有利于減輕課堂負擔，提高課堂效率，例如蔣國勤教師執(zhí)教的《紙折帽》一課；有利于突破技能的限制，例如申紅葉教師執(zhí)教的《植樹》一課。信息技術與數學整合讓數學更貼進生活，例如，“圓的認識”；化抽象為形象，有利于難點突破培養(yǎng)學生的抽象思維，例如，“年、月、日”；讓學生經歷知識的形成過程，例如，“數據的收集與整理”；轉變了學生的學習方式，例如 “圖形的復習”。外派課題成員學習學科有蔣國勤、申紅葉和張秋英老師。在課題組組織學習信息技術與學科課程整合、提升信息技術運用能力的培訓，以學校為單位組全校性開展研究學習，如：在兩年中，以信息技術中心處組織教師培訓“班班通教學設備如何在教學中使用”、“班班通教學設備日常維護及問題處理”、“班班通教學設備在學科中如何發(fā)揮其設備的最大作用”、“電子白板交互式功能在教學中如何使用”等培訓十余次。而蔡老師，原來不太懂信息技術與學科整合的有效目的，通過課題研究，不與信息技術整合教學，反而教學中沒有生命力，課堂沒有活力。但是，蔡老師參加課題組研究，很明顯不同：學生在原教學中的不動手、不動腦、不動眼，向木頭樣坐著，現在學生學習的動態(tài)超越老師們興趣，每一節(jié)課學生發(fā)動教師利用班班通教學設備高效課堂教學。如：課題組員蔡琳老師她班，基本是鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村小學生，沒有一個縣城學生。如，課題組員申紅葉老師把美術與信息技術整合教學案例發(fā)到三小網站和學校，共享教學資源，所有課題成員每一節(jié)都高效使用班班通教學設備教學，在最后復習階段都在利用班班通教學設備呈現復習，意味著我校的課題研究得到了成效，時刻都離不開信息技術設備的支撐。教師信息技術素養(yǎng)得到有效的提高，課題組教師均會熟練地應用班班通設備有效教學、信息收集、處理教學資源，均能運用信息技術技巧開展課堂研究，并將班班通設備和網絡作為自己教學工具，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。（二）課題特色成果經歷兩年的時間,認真研究學習和研究開展進行，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。利用自身優(yōu)勢先行一步，在提高信息素養(yǎng)并把信息技術整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創(chuàng)新型課堂教學模式，使信息技術漸漸成為實現“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標的有力支撐。“整合”活動的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩(wěn)步提高，為今后教學響了紅紅火火課堂，為活躍課堂打下了基礎。教師認真總結自己在實驗中的心得體會。從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與語文、數學、體育和美術學科教學整合的教學模式。兩年來，課題組教師養(yǎng)成了積累教學素材的好習慣，資源積累豐富，并將部分優(yōu)秀素材刻錄成光盤，在體現了資源共享理念的過程中，教師的信息技術水平大大提高，為進一步提高學生的創(chuàng)新思維奠定了基礎。由于我們踏踏實實開展課題活動工作，認認真真進行教學及反思，積極主動地參加各級各類比賽，得到了校級領導的肯定。（4）2014年12月，完成結題報告。（2）2014年8月至9月：總結、整理材料，為結題作好充分的準備，課題結題完成結題任務。（2）2014年4月，結合教學實踐，將課題研究理論化，探索、總結課題研究的校本意義和社會意義。深化整合課題研究，從理論和實踐上提高水平，整合課題骨干。（1）2013年5月—2013年7月，以行動研究法為主，輔以經驗總結法，實施研究活動，在“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整”的過程中，及時總結經驗，調整、完善研究方案。經費保障：每年保證有足夠的經費用于課題研究，創(chuàng)造各種條件對課題組成員進行的培訓。軟件支持：辦公軟件，各辦及班班通教學進入互聯網，資源豐富。課題保障條件：學校硬件設施建設和軟件支持。⑶做好整合課題的技術培訓：課題組成員熟悉網絡知識、網絡教學資源整理和教學設備的運用。⑵做好整合課題研究的理論培訓，使課題組成員能較為熟練的操作班班通教學設備，熟悉常用辦公軟件，并明確地意識、理解整合所必須具備的理念和技術條件對于整合的意義；掌握課題研究的方法與步驟；體會整合及整合課題研究對于學校發(fā)展、教師整體素質提高、教學質量提高的意義。七、課題研究步驟(一)2012年12月至2013年4月為實施準備階段理論學習，現狀調查分析，確定課題，制定課題研究方案。在實踐的過程中，只有經過深刻反思，將感性認識上升到理性認識，我們的研究才能深入，目標才能明確。讓學生以主體的姿態(tài)參與乃至主宰整個課堂教學是任務驅動模式常用的方法，通過調查研究，自主地得出結論是整合的目標之一，調查法必不可少。文獻法就是要求教師學習文獻，對照文獻思考、實踐。經驗總結法，在本課題活動中十分必要。六、課題研究方法“信息技術與學科教學的整合”課題的研究方法主要采用行動研究法，在課題組長的領導下，帶領課題組成員立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論和撐握現代設備技巧動用，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學的質量，把學習的主動全交給學生，做好教師角色的轉換，把自己培養(yǎng)成學生學習的組織者、研究者、指導者和參與者，把全新的課堂帶給學生，讓課