【正文】 。通過實驗教學(xué)的不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生為主要目的，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，真正使學(xué)生從課堂、從實驗室走向社會，走向家庭。通過這些活動使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。如用電池外皮制氫氣球；怎樣除去用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；比較食鹽和白糖溶解性的大??；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面等。成立課外興趣小組，利用業(yè)余時間，自制教具，收集藥品，做一些力所能及的探索性小實驗；撰寫小論文；進行社會調(diào)查等活動。五、組織形式多樣的課外實驗活動化學(xué)是一門實驗性極強的科學(xué)，而初中化學(xué)是化學(xué)的起始課，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的興趣得到鞏固，只有課堂教學(xué)是難以實現(xiàn)的?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學(xué)生按部就班。又如氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)，看不到明顯的實驗現(xiàn)象，如何驗證二者發(fā)生了反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生思考：實際上就是驗證哪種物質(zhì)的存在？有幾種驗證方法？在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上再做實驗。這時帶著這個猜想，演示鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，實驗結(jié)果讓學(xué)生茅塞頓開，同時也知道了事物的普遍性和特殊性規(guī)律。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，闡述自己觀點的思維品質(zhì)。當學(xué)生看到硫酸液滴向四周飛濺，都恍然大悟。這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且又加深了學(xué)生的印象，同時，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。如果用多媒體模擬這些錯誤操作，將步驟分解，動作放慢，學(xué)生看后印象深刻，會加深對錯誤原因的理解。因此，化學(xué)實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明。有些化學(xué)實驗會發(fā)生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險性。如一氧化碳還原氧化鐵的實驗，學(xué)生在不了解實驗程序前不知道如何去操作，也不知道尾氣應(yīng)處理，一氧化碳有劇毒，又沒有顏色和氣味，不容易被人察覺，人吸入了少量的一氧化碳便會感到頭痛，吸多了便會中毒。教學(xué)實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)智力起到一定作用。到了研究鐵的性質(zhì)時，將實驗室預(yù)先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學(xué)生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實。如學(xué)習(xí)了二氧化碳的實驗室制法后，布置學(xué)生在家利用生活用品制取一瓶二氧化碳，飲料瓶可做反應(yīng)容器，藥瓶可做集氣瓶，吸管或輸液管可做導(dǎo)管，注射器可做漏斗，雞蛋殼和食醋可做反應(yīng)物。再如藥品的尋找：一般家庭都配備了生活用品，其中有許多就是我們所用的化學(xué)藥品，如食鹽、蔗糖、食醋、植物油、純堿、鐵銹、鐵釘、銅、酒精、雙氧水、碘酒等等。因此，家庭小實驗一般可以就地取材。化學(xué)知識中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，在教學(xué)中，有目的有意識地長期堅持下去，必定會使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提高。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設(shè)計方案，由學(xué)生在課堂上演示。這樣就迫使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去設(shè)計實驗，去創(chuàng)新。通過啟發(fā)、設(shè)疑、探索 ,學(xué)生很輕易得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,同時也深刻地理解了在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時不可忽視氣體，從而全面準確地理解了知識。這是為什么呢？同學(xué)頓時覺得迷惑，我及時引導(dǎo)同學(xué)比較各組實驗的反應(yīng)物和生成物的特點和實驗現(xiàn)象的不同，討論得出：第一組實驗是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中而使質(zhì)量減輕，第三組實驗是由于有氧氣參與了反應(yīng)。如在講《質(zhì)量守恒定律》時，首先，設(shè)置探索情景，提出問題：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過程中，反應(yīng)物和生成物之間質(zhì)量究竟有什么關(guān)系呢？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加？是減少？還是不變呢？然后學(xué)生根據(jù)P106三個實驗自己設(shè)計實驗方案并進行分組實驗。同時化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段，學(xué)生的實驗?zāi)芰κ菢?gòu)成其科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。一、變演示實驗為探索性實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識化學(xué)是一門實驗科學(xué)。因此在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗教學(xué)的重要性也就日益突出。” 只有對化學(xué)實驗進行不斷改進和創(chuàng)新，化學(xué)實驗才會充滿生命和活力、保持其在化學(xué)教學(xué)中的獨特魅力。第五篇：初中化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新初中化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?？傊瘜W(xué)實驗的改革有助于學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力的培養(yǎng)。將少量的硫在燃燒匙內(nèi)點燃，馬上觀察火焰的顏色后，伸入集氣瓶，塞上橡皮塞，觀察火焰顏色變化，熄滅后振蕩，一會兒，就可以看見鋅和大理石表明有少量氣泡冒出，樹葉發(fā)黃。針對這一問題，而引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進行創(chuàng)新，對實驗進行綠色化設(shè)計?；瘜W(xué)實驗綠色化是社會發(fā)展的需要，是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是進行環(huán)境教育的需要，也是了解現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和趨勢的需要。（小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替。學(xué)生在實驗室中進行實驗時，教師可以發(fā)現(xiàn)最大的問題在于：氨水揮發(fā)出來的刺激性氣味很大，而且氨水的用量也較大。（一）、液體與液體的反應(yīng)實驗（以堿與指示劑的反應(yīng)為例）實驗過程:(1)取兩塊濾紙片，將其分別放置在表面皿的不同位置上，然后在其中間部位分別滴上一滴氫氧化鈉溶液.(2)再在兩濾紙片上有氫氧化鈉溶液的部位分別滴上一滴石蕊試劑和酚酞試劑，即可觀察到濾紙片上的顏色變化。教學(xué)中，教師只要積極引導(dǎo)，學(xué)生通過自制儀器和動手做實驗，既訓(xùn)練了動手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，同時較強的參與意識及微型實驗內(nèi)在的魅力，又大大地激發(fā)了學(xué)生進行化學(xué)實驗的興趣。六、微型節(jié)約微型實驗的試劑用量比常規(guī)實驗節(jié)省得多，且許多實驗還可以采用代用品作實驗，在儀器上花費也很少，故微型實驗大大節(jié)省了實驗經(jīng)費。我認為可以這樣設(shè)計實驗：先在一張濾紙上用無色酚酞試液畫上一只小動物（如：小貓、小狗、蝴蝶等），再用細線系在鐵架臺上，然后在濾紙的正下方放一只盛有濃氨水的燒杯，立即會看到濾紙上出現(xiàn)一只清晰的、紅色的小動物。這樣既空洞又抽象。這時再分析CO2和NaOH的反應(yīng)及方程式的書寫便是水到渠成了，學(xué)生也更感興趣了。再如：NaOH和CO2能否反應(yīng)，教材是直接給出的，這難以使學(xué)生信服，因此很有必要增設(shè)。（二）用碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)，觀察實驗現(xiàn)象：反應(yīng)速度過快，反應(yīng)物一會兒就反應(yīng)完了，產(chǎn)生的氣體來不及收集。初中化學(xué)實驗的趣味性還不夠，大量的實驗需要改進，以增強化學(xué)實驗的趣味性，加深對知識的理解。這一實驗具有節(jié)約、省時、形成對比的特點，既加深了學(xué)生對金屬氧化物與酸反應(yīng)的性質(zhì)的理解，實驗現(xiàn)象的記憶，又鞏固了銅的化學(xué)性質(zhì)，增強了實驗效果。四、補充強化對一些實驗可以在原實驗的基礎(chǔ)上補充，以增強學(xué)生對這方面知識的理解和深化。我們對這個實驗做了改進后，成功率很高。例如：對傾倒二氧化碳實驗的改進：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿燒杯邊沿慢慢往燒杯中傾倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。就要對原有的方法進行改進。也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成懷疑的精神和嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣。但是對這樣的設(shè)計方案過程中是否嚴密的問題，也有人提出了疑問：因為CO2也能與H2O反應(yīng)生成H2CO3，同樣含有CO32，怎么知道是Na2CO3中的CO32與酸反應(yīng)放出的CO2，還是H2CO3中的CO32與酸反應(yīng)放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？所以將實驗過程做了一點改進：先將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。（二）改進過程有的化學(xué)實驗過程中，因為操作步驟的不嚴密，可能導(dǎo)致產(chǎn)生錯誤的理解，對實驗的操作程序及步驟進行改進，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當改進一下實驗過程。通入氫氣待食品袋完全膨脹抽出導(dǎo)管，用燃著的木條捅食品袋，隨著“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎。例如：在做氫氣的爆炸實驗時，由于不知道塑料筒氫氣的多少和堵住的小孔是否漏氣，導(dǎo)致實驗沒有100%成功。同樣對實驗的任何改進往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。酸溶液使石蕊和酚酞的變色與堿溶液使石蕊和酚酞的變色同時做，對比實驗更易使學(xué)生記住這些顏色的變化；NaOH和FeClNaOH和CuSO4的實驗同時演示，四種不同的顏色變化更能引起學(xué)生強烈的興趣和注意；懸濁液、乳濁液和溶液的實驗同時進行，更易比較它們的區(qū)別；較高溫度下的NaCl飽和溶液和KNO3飽和溶液同時降溫，學(xué)生看清了的KNO3大量析出而NaCl則幾乎沒有，理解了結(jié)晶的兩種不同方法。多種金屬和酸的反應(yīng)可一次完成，以比較其反應(yīng)的快慢；如金屬活動性的探究實驗對于這個實驗的改進方法是：在生物實驗用的玻璃培養(yǎng)皿中放入兩個垂直交叉的塑料片，形成四個格子，分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片，倒入稀硫酸或稀鹽酸，使四種金屬同時接觸酸液，實驗現(xiàn)象更具有說服力，而且操作更加簡單。特別是學(xué)生分組實驗，更加實用。最后將三通管取下來，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成藍色，說明碳酸不穩(wěn)定。不一會，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧