【正文】 確保實驗過程中的師生安全。一定是在保證教學(xué)目的的基礎(chǔ)上的趣味性。在師生的操作過程中力求達(dá)到操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯。在完成一個探究實驗時，一定要使師生雙方都明確本實驗的目的，重要的是有笪突出重點、難點，有利于學(xué)生進(jìn)行積極的思維，絕不能單純的為了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒的內(nèi)涵的興趣是不會對學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展帶來好處的。要求教師從操作到語言都必須做好充分的準(zhǔn)備，確保在實驗過程中萬無一失。從實驗的示范效能上看，必須具備以下幾方面的要求。如何把演示實驗的示范效能淋漓盡致地發(fā)揮出來呢？這是需要我們認(rèn)真思考的一個問題。就演示實驗而談，已不是以前單純的教師示，更多的是具有探究色彩、合作色彩，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生能力的探究實驗。三強(qiáng)化學(xué)生實驗僅僅只有教師的演示實驗是不夠的，還必須由學(xué)生親自實驗，學(xué)生實驗是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的基礎(chǔ)知識，在比較長的時間內(nèi)獨(dú)立從事實驗操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能、技巧，同時鞏固驗證，加深和適當(dāng)擴(kuò)大他們所學(xué)得的理論知識，并使之系統(tǒng)化。演示實驗可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確、規(guī)范化的操作技術(shù)和方法，并受到良好實驗習(xí)慣的教育。演示實驗具有特殊的魅力，它容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。基本操作原則是實驗成功的基本保證。 化學(xué)實驗的啟發(fā)性、探索性和趣味性教學(xué)符合當(dāng)前提倡推行的素質(zhì)教育的基本要求，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門科學(xué)精神動力的需要，提高他們動手動腦能力，理論聯(lián)系實際的需要，是新一帶化學(xué)教師造就一帶英才的法寶！初中化學(xué)實驗教學(xué)反思 8一強(qiáng)化實驗基本操作實驗基本操作是實驗教學(xué)的基本內(nèi)容，是保證實驗成功的先決條件，如果學(xué)生不懂實驗操作，實驗就無從下手，實驗就是盲目的。 上實驗課時學(xué)生往往積極性都是很高的，說明學(xué)生還是喜歡實驗這個實踐活動。其實化學(xué)實驗的具有趣味性的例子很多，像根據(jù)二氧化碳實驗室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設(shè)計實驗，制取二氧化碳；一只充滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時間后的實驗現(xiàn)象；又如在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點燃棉線，過一會兒，向水里放入一定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導(dǎo)致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。通過實驗學(xué)生們體驗到差值法的在實際實驗中的靈活應(yīng)用，確信差值法的科學(xué)性，更加明白化學(xué)的確是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。求出溶液在反應(yīng)前后的質(zhì)量差，利用差值法，求出鎂帶的質(zhì)量M3比較M3和M0的大小。重復(fù)3和4步驟三次以上，分別做記錄。稱量出每一段鎂帶的質(zhì)量，求出平均值M0取一只燒杯，注入足量的稀硫酸，稱量燒杯和酸的總質(zhì)量，記錄數(shù)據(jù)M1。器材：托盤天平（砝碼）、燒杯、剪刀、刻度尺、等寬等厚的鎂帶、稀硫酸。其實如果配合一個實驗效果會更好，更有趣兒。 很多學(xué)生對于金屬與酸反應(yīng)的差值計算問題的解題方法感到不解，懷疑它的正確性。在探討研究的平和氣氛中，蘊(yùn)涵著無窮趣味，在教師的一步步的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，提高分析聯(lián)想的思維流暢性，學(xué)生的智能得到健康發(fā)展，優(yōu)良的思維品質(zhì)就會慢慢形成。 由此得出反應(yīng)物應(yīng)當(dāng)采用塊狀石灰石固體與稀鹽酸。每人再發(fā)一只試管，同樣放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時滴入稀硫酸，同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應(yīng)速率過快，劇烈無法控制，但石灰石固體反應(yīng)表面生成許多白色固體，一段時間后反應(yīng)中止。 又提問此實驗采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、草木灰等代替，稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？教師找若干名學(xué)生到前臺協(xié)助完成下步實驗。學(xué)生會認(rèn)為它們都行，但在教師的引導(dǎo)下一一排除：碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)太快，碳酸本身不穩(wěn)定，單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有空氣氧氣雜質(zhì)，煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實驗室實現(xiàn)不了。不過教師再提示學(xué)生以前學(xué)習(xí)過哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生開始積極思考回憶學(xué)過的化學(xué)方程式。二氧化碳的實驗室制法演示實驗是說明探究式教學(xué)優(yōu)越性好例子。 雖然教師實驗課備課量多了些，但對每個學(xué)生來說是受益匪淺，學(xué)到了追求科學(xué)真理的方法。通過實驗證明可行，白磷能時斷時續(xù)地燃燒。實驗證明不可行，氣泡大導(dǎo)致水對流顯著，白磷流動加劇，無法與氧氣接觸。啟發(fā)學(xué)生針對白磷液滴易流動逃逸的特點，怎樣才能使兩者充分接觸。器材：實驗室制氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼藥水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。其實這一設(shè)想以前的習(xí)題里出現(xiàn)過，但一直沒人重視也沒人做過實驗。得出結(jié)論是燃燒必須同時具備兩個條件，一是可燃物與空氣（或氧氣）接觸，二是可燃物的溫度達(dá)到著火點。實驗中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度達(dá)到著火點燃燒。此實驗可安排在制氧氣實驗之前，也可安排在后面的實驗儀器介紹中。將連好玻璃導(dǎo)管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺上，導(dǎo)管末端浸入水中，加熱一段時間后，先撤酒精燈，后慢慢地撤導(dǎo)管，觀察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中，引發(fā)炸裂。實驗過程：將玻璃片蘸上水，不擦干，用試管夾夾持加熱，觀察是否炸裂。這時教師可利用學(xué)生的好奇心安排時間，不妨故意設(shè)計一個試管炸裂的破壞性實驗。如果仔細(xì)研究初中化學(xué)教材里的許多實驗，的確都有編輯合情合理的設(shè)計安排，緊緊摳住基本原理，倘若在教學(xué)中靈活使用，做一些改進(jìn)革新，增添趣味性，則啟發(fā)興趣，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)觀察實驗的動力。顯然本來“教”的對象是有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力，有主觀能動性的人，卻成了被動地被“填”的“鴨子”。把“教”混同于“訓(xùn)練”，就會使學(xué)生自覺或不自覺地按照一個別人預(yù)設(shè)的模式、計劃和步驟去達(dá)到他人設(shè)計的目標(biāo)。化學(xué)實驗教學(xué)中實現(xiàn)趣味性，必須改變師生頭腦里固有的實驗?zāi)Ｊ健嶒災(zāi)康闹皇菫楹唵位仳炞C化學(xué)原理，培養(yǎng)基本操作技能和方法，不能調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性，學(xué)生不能主動思考問題，不能聯(lián)系實驗過程與所學(xué)知識?！被瘜W(xué)實驗可幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)科技素質(zhì)。結(jié)合自己的教學(xué)實踐下面我談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中的一些做法和想法。初中化學(xué)實驗教學(xué)反思 7中學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。我在教學(xué)中注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中還要求學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施。即使講千遍，不如做實驗。特別是做好演示實驗，加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。同時，在學(xué)生實驗結(jié)束后，教師要作好小結(jié)，這樣既可補(bǔ)足重點指導(dǎo)中未能解決的問題，又能全面鞏固和發(fā)展實驗的成果。教學(xué)中必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。學(xué)生也可以自己動手做這樣的實驗。但怎樣演示“CO2溶于水”的實驗?zāi)?教師可以設(shè)計用一次性注射器來進(jìn)行該實驗，先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的CO2，通過活塞的運(yùn)動來直觀地進(jìn)行CO2溶于水的實驗，當(dāng)壓強(qiáng)增大時，CO2溶在水里的溶解量增加。例如初三化學(xué)教材中，沒有“CO2溶于水”的實驗。新鮮蔬菜失水法。溶質(zhì)溶解法。物塊在溶液中的浮力測量法。學(xué)生通過發(fā)散性思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法:(1)物理法稱重量法。學(xué)生起初會從已有的知識結(jié)構(gòu)來考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法，用這種化學(xué)法將兩者區(qū)別開來。要注重引導(dǎo)學(xué)生有意地去設(shè)計探究性實驗，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過這些活動使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。比較食鹽和白糖溶解性的大小。還開辟了“廚房中的化學(xué)”實驗課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑。31水是人類寶貴的自然資源時，要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈嗎?請問你們父母，在他們當(dāng)學(xué)生時，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟?”學(xué)習(xí)167。在小組活動中我盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生多動手、多動腦、多實驗。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小實驗觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點燃時的現(xiàn)象，并與課本第5頁習(xí)題3配合作為家庭作業(yè)時，學(xué)生感到很新奇。(二)開發(fā)家庭小實驗新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了13個家庭小實驗。演示結(jié)束后，我請學(xué)生思考3個問題:，紅磷不能燃燒???接著再補(bǔ)充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。21分子這一節(jié)教學(xué)中，補(bǔ)充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴(kuò)散(溶散)的實驗，加深了學(xué)生對分子運(yùn)動的感性認(rèn)識，在167。這些實驗有的是對化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。我在教學(xué)中主要抓以下三點: (一)強(qiáng)化演示實驗教學(xué)課堂教學(xué)中的演示實驗，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。初中學(xué)生年齡孝好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。然后再把實驗現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識作對應(yīng)比較，最后由教師或?qū)W生做概括總結(jié)。演示實驗又以驗證性實驗為主。本文結(jié)合作者教學(xué)實踐，談?wù)剬Τ跞瘜W(xué)教學(xué)中實驗教學(xué)的思考。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。才智，20xx（5）。[4]潘鳳娟。如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]。才智，20xx（8）。[2]潘鳳娟。淺析在初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]。教師要嚴(yán)格秉持素質(zhì)教育的新理念，按照新時代國家對于青年學(xué)生的培養(yǎng)要求，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入初中化學(xué)實驗教學(xué)的全過程中，使全體學(xué)生都能具備過硬的核心素養(yǎng)，并能終身獲益。使學(xué)生們先在頭腦中對二氧化碳這類氣體有一個理性的認(rèn)知，為今后相關(guān)的實驗操作提供源源不斷的知識鋪墊和理論積累。采用這一系列實驗教學(xué)器具旨在破除以往實驗課堂的局限，縮短學(xué)生同抽象的化學(xué)知識之間的距離，帶給學(xué)生直觀的化學(xué)知識及學(xué)科體驗，充分體現(xiàn)化學(xué)理論和實驗操作的深度融合，為學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造和養(yǎng)成積累硬件資本。這種教學(xué)方式極大地滿足了學(xué)生動手設(shè)計、操作實驗的需求，更為重要的是形成了學(xué)生自主設(shè)計、探究實驗進(jìn)而得出相關(guān)化學(xué)原理的能力。就拿生活中離不開的食鹽和純堿作為素材，兩種物質(zhì)都是白色固體，要求學(xué)生自主設(shè)計實驗，用以準(zhǔn)確鑒別它們，使之始終符合化學(xué)原理。打一個形象的比喻，不能讓學(xué)生在化學(xué)實驗課上始終是“襁褓中的嬰兒”，要變成一個朝氣蓬勃的青少年學(xué)者。教師在實驗教學(xué)中，切不可一味地以“不放心學(xué)生自主學(xué)習(xí)”或者“擔(dān)心學(xué)生做錯”為理由拒絕學(xué)生自主進(jìn)行實驗。試想一個完全自主的課堂環(huán)境中，為學(xué)生的獨(dú)立思考開辟了極為廣闊的空間?？梢姡褜W(xué)生對化學(xué)實驗的好奇和興趣成功寓于鮮活的實驗之中，有助于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和實驗潛質(zhì)的形成奠定牢不可破的根基。這對于青春萌動、飽含實驗探究熱情的學(xué)生而言，無疑極大地增強(qiáng)了他們的好奇心。例如，學(xué)習(xí)“分子是不停運(yùn)動的”相關(guān)知識點時，教師可在學(xué)習(xí)化學(xué)理論前做一個演示實驗———“鐵樹開花”。教師要利用初中學(xué)生的精神特征，通過實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)的興趣。初中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，思維相對活躍、心智發(fā)育趨近成熟，同時，自尊心較強(qiáng)，有著年輕氣盛且不服輸?shù)男愿裉卣?。而實驗意識并非一朝一夕之功，需要循序漸進(jìn)，才能穩(wěn)步取得豐碩的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。正是有了實驗教學(xué)的存在，才使化學(xué)理論向縱深推進(jìn)，并為人類認(rèn)識和學(xué)習(xí)化學(xué)打開了一扇窗。對這樣一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，若忽視了實驗教學(xué)，學(xué)生就會難以理解，盡管已經(jīng)記住了實驗得出的公理和結(jié)論，但卻感到晦澀、模糊，致使自身無法在實際習(xí)題中加以運(yùn)用。作為一線化學(xué)教師，要在課堂教學(xué)中特別是實驗教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)清化學(xué)實驗的本質(zhì)，理解和感悟化學(xué)實驗的奧秘，使其將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于化學(xué)實驗教學(xué)的始終，進(jìn)而明確化學(xué)實驗的意義和科學(xué)研究價值。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；實驗教學(xué)；初中化學(xué)；好奇心；自主學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中，“核心素養(yǎng)”主要指的是學(xué)生所擁有的終身學(xué)習(xí)所需的品格以及滿足社會發(fā)展需求的能力。特別是在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師更要高度注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，對于初中學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。對稍差一些的學(xué)生，布置一些難度較低的題，爭取提高會考的合格率，在復(fù)習(xí)過程中，通過學(xué)生反饋的情況及時了解學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用程度，做好輔導(dǎo)和改進(jìn)復(fù)習(xí)重點。每個階段，都做到心中有數(shù)。重視培養(yǎng)和提高閱讀、理解能力、學(xué)會審題，通過閱讀，能對題中的一些信息進(jìn)行摘取，重組和加工，找出實驗?zāi)康?、已知條件、有關(guān)數(shù)據(jù)、相關(guān)信息等。讓他們弄明白，題目的意思，該用什么知識原理進(jìn)行解答，怎樣描述得準(zhǔn)確、完整。成績好一點的知道解答題目所要用到的知識原理，可也是表達(dá)不清楚，寫了一大篇卻沒有說到點子上。簡答題和綜合實驗題，是很多學(xué)生感到很難的兩類題，包括一部分成績比較好的學(xué)生也屬于這種情況，在歷次的考試中，丟分嚴(yán)重。這樣的結(jié)果讓他們感覺到，化學(xué)還是可以學(xué)