【正文】 表死亡的：（駕）崩、山陵崩、薨、卒、不祿、死、沒（歿）、終、圓寂。表社會(huì)狀態(tài)的：治、亂、興、盛、衰。表敬重的：敬、重、尊、恭。（九）其它：與科考有關(guān)的：貢舉、第、登第、中第、狀元、解元、鄉(xiāng)試。⑥表恢復(fù)的：復(fù)、還。④表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、黜。②表提升的：擢、拔、陟、升、遷。（8）郎中：尚書屬下部員。（6）尚書：六部最高行政長官。（4）三司：太尉，司徒 司空。（2）御史大夫：其權(quán)力僅次丞相。（七）表官職的（1）宰相：總攬政務(wù)的大官。這些詞，都有個(gè)明顯的特征，即后面常帶表示官職或地點(diǎn)的專有名詞，這給我們的翻譯帶來了方便——可以不譯。： 領(lǐng)：同時(shí)掌管、兼任較低的官職。⑥出：離開京城，外調(diào)（古人以入京任官為榮）。④罷、免、黜、廢：免官，廢棄不用。②左遷：貶官。⑩遷：升官。⑨知、守，尹：主管，主持。⑥拜、除、授：任命，授以官職。④簡、銓：選拔。②辟：由中央官署征聘，然后向上推薦，任以官職。：既、既而，先、先是、先時(shí)，初，時(shí)、當(dāng)是時(shí)，曩、嘗，向。因此，我們不應(yīng)忽略一些能暗示前后事件關(guān)系的時(shí)間詞。錯(cuò)譯的字詞以上面的詞為常見。通“叛”：“人言公之畔，陛下必不信”。通“背”：“愿伯具言臣之不敢倍德也”。通“佯”：“行十余里，廣詳死”。從，堂房親屬；又如“從兄、從弟、從父”等。：發(fā)怒。不同于“家里人”和“傭人、仆人”。：辦公的地方。致仕：退休?，F(xiàn)有成語“下車伊始”?！坝诸櫠?，“王顧左右而言他”（《齊人有一妻一妾》）。如：“相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉”。：①只，只是，只要；②科舉考試或官員考核的等級(jí)，如“高第”就是高的等級(jí)。：①副詞，表推測(cè)，也許、或許；“事既未然，脫可免禍”。：進(jìn)讒言，說壞話。：告訴，報(bào)告。②通“促”，催促。：①游玩，游覽；②旅行，外出求學(xué)或求官；③交際，交往。、化：教育感化。：①鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)；②受到鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)。于是官員與百姓、官員與官員、官員與國君（帝王）之間就會(huì)有許多“動(dòng)作”發(fā)生。如果我們理解并牢記這些比較穩(wěn)定的常用字，既提高了閱讀速度，又會(huì)提高準(zhǔn)確率。《史記》正是這一體例的開創(chuàng)者?！炯o(jì)傳體文言文常用字歸類】從1994年以來，高考文言文選用的材料基本是人物傳記。時(shí)刻緊扣課本，選文全是課外，但答案在課內(nèi)，高考所考的文言實(shí)詞、虛詞課文中都學(xué)過。文言文閱讀更多的考查是從語言信息的角度進(jìn)行的，對(duì)文章主要信息的篩選，在傳記文學(xué)中多為辨析傳主（廉吏、義士、忠臣、勇將）性格、品質(zhì)、社會(huì)效益等。這就是一個(gè)新的信號(hào)，有可能從多個(gè)角度考查文言知識(shí)。文言部分的復(fù)習(xí)注意兩點(diǎn)：凡是課本上（包括初中課本）的文言文都要做到：每句會(huì)翻譯、每詞會(huì)解釋；大量積累是學(xué)好文言文的唯一有效捷徑。偏義復(fù)詞，信達(dá)雅譯。句式活用，一詞多義。亦實(shí)亦虛，品質(zhì)性格。③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用。近年來，文言文考查有強(qiáng)化的趨勢(shì)。一般不譯，有時(shí)可譯為“又”。高考文言文18個(gè)虛詞用法例釋 1．【而】（一）用作連詞。再如“于是”在古文里更多的是兩個(gè)單詞，現(xiàn)在則是一個(gè)雙音詞。有的文言虛詞雖然在形式上被保留了下來，出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語里，但其意義和作用已經(jīng)發(fā)生了很大的變化?！鼻昂髢蓚€(gè)“乎”都相當(dāng)于介詞“于”，但前一個(gè)應(yīng)翻譯為“在”，后一個(gè)應(yīng)翻譯為“比”。虛詞大多是多義的，要根據(jù)它在句中的作用來確定它的詞義?！敝械摹耙浴弊郑绻刺撛~“把”或“用”來解釋顯然不合情理，只有依據(jù)語境講成“率領(lǐng)”才符合當(dāng)時(shí)諸侯之間的實(shí)情。文言虛詞大多是從實(shí)詞借用和虛化而來的，許多詞既可作虛詞用也可作實(shí)詞用?？季V解讀：所謂“”，就是《考試說明》中確定的18個(gè)文言虛詞；所謂“用法”，就是某個(gè)文言虛詞的意義及其所表示的語法關(guān)系，即詞性（虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等，有些資料書把代詞也歸入虛詞范圍）。譯句中的“品行高潔、學(xué)有專長，樂于助人的人”原句中沒有這個(gè)內(nèi)容，是翻譯者隨意加進(jìn)去的，應(yīng)刪去，才符合原句的意思。1三人行，必有我?guī)熝?。譯成：因此，先主劉備就去拜訪諸葛亮，總共去了三（次），才見到他。在數(shù)詞“兩”后邊加上量詞“個(gè)”，語氣才顯得流暢。今劉表新亡，二子不協(xié)。（司馬光《赤壁之戰(zhàn)》）譯成：孫權(quán)給群臣看，沒有誰不嚇得改變了臉色的。比如表示判斷的“者”和“也”或“??者也”“者??也??”，在翻譯時(shí)應(yīng)該從譯句中去掉，并在適當(dāng)?shù)牡胤郊由吓袛嘣~“是”。在翻譯時(shí)，完全可以去掉。譯句中沒把原句中的“也“刪去，造成錯(cuò)誤。師道之不傳也久矣。譯成：不愛惜珍珠寶器肥田沃土。譯句沒有把“以”譯出來，應(yīng)當(dāng)譯成“因?yàn)椤?，也沒有把“拜”譯出來，應(yīng)當(dāng)譯成“任命”才算正確。譯成：晉國侯王和秦國霸主包圍鄭國，因?yàn)猷崌鴮?duì)晉國無禮以相如功大，拜上卿。譯句中的以今義當(dāng)古義，應(yīng)改為古義。在古代這個(gè)詞是中性詞，指地位低下，見識(shí)淺陋。譯句中的“才到樹林中去”，應(yīng)改為“才離開”。例3的“去”是詞義轉(zhuǎn)移，由古義“離開某地”的意思，后來轉(zhuǎn)移為“到某地去”。例2的“讓”屬于詞義縮小，在古代漢語中既可以表“辭讓、謙讓”之意，又可表“責(zé)備”之意，而現(xiàn)在只用于“辭讓、謙讓”的意思。在古代是指女子相貌好看，而現(xiàn)在指一切美好的性質(zhì)，對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物都可以修飾限制。這四句翻譯均犯了以今義譯古義的毛病。先帝不以臣卑鄙。（虎）斷其喉，盡其肉，乃去。使者大喜，如惠語以讓單于。是女子不好??得要求好女。四、課堂小結(jié)五、布置作業(yè)4：復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí), 積累一些常用的固定句式，：一、掌握一些固定句式，并掌握句式的含義，能夠準(zhǔn)確地翻譯。1魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。沛公安在？時(shí)人莫之許也馬之千里者，一食或盡粟一石。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。石之鏗然有聲者，所在皆是也。吾屬今為之虜矣。如：“死馬且買之（以）五百金，況生馬乎？”、“權(quán)起更衣，肅追（之）于宇下”等。判斷句以“??者??也”形式為重點(diǎn)，還有一些變式，可譯成“??是??”，對(duì)事物的關(guān)系、性質(zhì)等作出判斷，如：“廉頗者，趙之良將也”、“劉備，梟雄也”。如：“甚矣，汝之不惠！”、“誰與，哭者？”（“與”通“歟”）、“勖哉，夫子！”。如：“蚓無爪牙之利”。如“何陋之有？”狀語后置：修飾限定謂語動(dòng)詞的介賓短語，通過介詞放在了動(dòng)詞后面。介詞賓語用來修飾謂語動(dòng)詞時(shí)，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置現(xiàn)象。如：“三歲汝，莫我肯顧”b、疑問代詞中代詞賓語前置，文言中“誰、何、奚、安”等疑問代詞做賓語時(shí)往往放在動(dòng)詞的前面。B、倒裝句：即改變了現(xiàn)代漢語的正常語序，其中的有些句子成分被調(diào)動(dòng)了位置，不在原來的位置上，翻譯的時(shí)候我們要把這些變換了位置的成分放回到它原來所在的地方去。有些是不含表示被動(dòng)的標(biāo)志，意念上表示被動(dòng)的句子。②謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。一般來說，關(guān)于句子成分及對(duì)應(yīng)的詞性如下：成分：〔定〕主﹙狀﹚謂〈補(bǔ)〉〔定〕賓詞類：形容詞名詞副詞動(dòng)詞形容詞形容詞名詞數(shù)量詞代詞形容詞數(shù)量詞代詞副詞二、文言中常見的變式句請(qǐng)學(xué)生先看下句子，指出它各屬于哪一種特殊的文言句式，并把它翻譯成現(xiàn)代漢語。四、課堂小結(jié)五、布置作業(yè)3：復(fù)習(xí)鞏固文言的常見句式, 使學(xué)生在練習(xí)中掌握如何做到“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)過程：一、知識(shí)復(fù)習(xí)在現(xiàn)代漢語里面，句子的成分相對(duì)來說有一定的規(guī)律，什么詞一般作什么成分，什么成分一般放在什么位置，我們要心中有數(shù)。②生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志（《陳情表》）。如：適千里者，三月聚糧北冥有魚，其名為鯤貧賤有此女，始適還家門中有雙飛鳥，自名為鴛鴦處分適兄意，那得任自專莫名其妙適得府君書，明日來迎汝至人無已，神人無功，圣人無名小結(jié)：要注意詞的本義、牢記重點(diǎn)、上下文辨析、逐步積累。（《中山狼傳》）（使動(dòng)）譯：先生的大恩，是使死了的人復(fù)生，使白骨長肉??！小結(jié)：詞語的活用主要有名詞的活用、動(dòng)詞的活用、形容詞的活用、數(shù)詞的活用練習(xí)：沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見先破秦入咸陽者王之殫其地之出，竭其廬之入邑人奇之，稍稍賓客其父項(xiàng)伯殺人，臣活之君為我呼之，吾得兄事之于其身也，則恥師焉一詞多義這類實(shí)詞的含義豐富，義項(xiàng)眾多，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。②君子死知已，提劍出燕京（為動(dòng)）譯：君子為知已而死，提著劍離開燕京。又如下列詞語：走去池嘗親戚臭江河好涕犧牲烈士` 爪牙謗卑鄙注意詞類活用現(xiàn)象①一狼徑去，其一犬坐于前。②璧有瑕，請(qǐng)指示王（單、雙音節(jié)詞的變化）譯：璧上有斑點(diǎn)，請(qǐng)讓我指出來給大王看。①先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中。三、文言中意義變化的詞注意古今詞義、色彩的變化同一個(gè)詞，因?yàn)闀r(shí)代不同，詞義也有不同的含義。在古代漢語中，連用兩個(gè)單音詞恰好與現(xiàn)代漢語的某個(gè)雙音詞一樣，或者一個(gè)詞具有多個(gè)義項(xiàng)，或者詞的意義、色彩發(fā)生了變化，都是我們?cè)诠盼姆g中必須注意的地方，這樣，才能使句子的意思忠實(shí)于原文，不憑主觀好惡隨意增減意思。三、課堂小結(jié)四、布置作業(yè)2：培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，找準(zhǔn)文言文句子中的主要踩分點(diǎn), 學(xué)會(huì)怎么樣才能使句子的翻譯更準(zhǔn)確教學(xué)過程：一、知識(shí)鏈接請(qǐng)看看下列句子中劃線詞語的含義A組：B組：行李之往來左右欲引相如去可憐體無比復(fù)夜引兵出門不知有漢，無論魏晉相如引車避匿形容枯槁，顏色憔悴操軍不利，引次江北（古今異義詞）（一詞多義）小結(jié)：文言文詞匯的重要特點(diǎn)就是以單音詞為主，而現(xiàn)代漢語詞匯中大多數(shù)是復(fù)音詞，主要是雙音詞。②驗(yàn)之以事，合契若神。這是賓語前置句，譯時(shí)要調(diào)為“動(dòng)＋賓”語序。[例]忌不自信。⑥調(diào)――調(diào)整?！边@句中兩個(gè)“曰”前分別省略了主語“藺相如”和“舍人”。這句中省略的主語分別是“蛇”、“草木”、“蛇”、“人”。（《桃花源記》）――（桃花源里面的人）見了漁人，竟大吃一驚，問（漁人）從哪里來，（漁人）詳盡地回答了他。古書中的省略現(xiàn)象比較突出，為了完滿的表達(dá)文章的內(nèi)容，譯文就應(yīng)補(bǔ)出原文省略的而現(xiàn)代漢語又不能省略的某些詞句。（之，句末語氣助詞）例師道之不傳也久矣。（夫，句首發(fā)語詞）[例2]戰(zhàn)于長久，公將鼓之。如：[例1]夫戰(zhàn)，勇氣也。④刪――刪略。[例]慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。③留――保留。②吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。如：①齊師伐我?！邦櫋苯裉觳怀Ｓ茫g文用“探望”來替換。（《出師表》）――先帝不認(rèn)為我地位低微，見識(shí)淺陋，降低自己的身份，三次到草廬來探望我。[例]天下事有難易乎？（《為學(xué)》）――天下的事情有困難和容易（之分）嗎？②換――替換。①對(duì)――對(duì)譯。高考文言文翻譯也主要考“直譯”?！耙庾g”，則是按原文的大意來翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達(dá)方法。原則——直譯為主，意譯為輔。教學(xué)過程：1：掌握翻譯的一般目標(biāo)及翻譯的基本方法一、了解有關(guān)文言文翻譯的常識(shí)標(biāo)準(zhǔn)簡言之三個(gè)字：信（準(zhǔn)確）、達(dá)（通順）、雅（有文采）。七、題型示例（三人行P139—150)第二篇：高考語文專題復(fù)習(xí)之文言文教學(xué)設(shè)計(jì)高考語文專題復(fù)習(xí)之文言文教學(xué)設(shè)計(jì)恩平市第一中學(xué) 葉曉霞教學(xué)目標(biāo)： ，落實(shí)文言文復(fù)習(xí)。④按照翻譯的要求寫出譯文。如句子的來龍去脈，前因后果，上下文的關(guān)聯(lián)和照應(yīng)等。②重點(diǎn)審讀要求翻譯的文句及其所在的文段。掌握翻譯的原則和方法。（二）備考對(duì)策適當(dāng)閱讀一些文言語段，積累文言知識(shí)、增強(qiáng)文言語感，適當(dāng)加強(qiáng)文言翻譯的訓(xùn)練。不了解文言詞語的意義用法、文言句式與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，受現(xiàn)代漢語的干擾，因而誤譯。該譯的詞沒有譯出來，造成遺漏如：三年將代，華蠻數(shù)千人詣闕請(qǐng)立生祠，銘功頌德。例：其李將軍之謂也？（2002高考卷）誤譯：大概說的是姓李的高級(jí)將領(lǐng)吧？以今釋古、望文生義有的詞語隨著社會(huì)的發(fā)展，意義已經(jīng)有了變化，因此，要根據(jù)語境確定詞義，切不可以今釋古、望文生義。凝縮法文言里有時(shí)為了加強(qiáng)文章的氣勢(shì)，或增強(qiáng)某種表達(dá)效果而使用一些繁筆，如果照原文對(duì)譯出來，的確難以做到，表達(dá)效果也不好，在這種情況之下就把句子要表達(dá)的意思簡略地意譯出來，稱之為凝縮法。（二）意譯的方法轉(zhuǎn)述法文言文的許多修辭格，如果直接按原文翻譯出來，即不符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣與要求，其意思也會(huì)不明確?！陨稀傲?、對(duì)、換、刪、拆”是針對(duì)詞匯的翻譯而言的，“補(bǔ)、調(diào)”是針對(duì)句子的翻譯而言的。文言文中有時(shí)連用的兩個(gè)單音詞，在白話文中恰好是一個(gè)雙音詞，對(duì)這類詞語，需拆成兩個(gè)單音詞來進(jìn)行翻譯，而不能用白話文中的雙音詞的詞義去翻譯。特殊句式主要有賓語前置句、介賓后置句、使動(dòng)句、意動(dòng)句、被動(dòng)句等；活用現(xiàn)象主要有名詞活用作動(dòng)詞、動(dòng)詞活用作名詞、名詞活用作狀語和動(dòng)詞活用作狀語等。在翻譯時(shí)，必須把古漢語的語序調(diào)整為現(xiàn)代漢語的語序。調(diào)整語序古今漢語在語法基礎(chǔ)上有較大的差別。因此，翻譯時(shí)，必須將省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來，將跳躍的內(nèi)容都補(bǔ)出，才通順。）補(bǔ)充省略文言文中常常有成分（主、謂、定、介等）省略現(xiàn)象，其省略是無規(guī)律可循的。如：烈使推求，乃先盜牛者也。例：宰臣令狐峋惡之，乃罷仆射，仍加檢校司空，守太子太師。照錄不譯（留）人名、地名、國名、年號(hào)、朝代、官職、典章制度等古今意義相同的詞，可保留。對(duì)譯：先生的話，真可以說是苦口良藥，但還是沒有完全了解我內(nèi)心的志向。（竟然、辯駁）②先生之說，誠可謂苦口良針矣，然猶未達(dá)仆之微趣也。要準(zhǔn)確地翻譯出原意，就應(yīng)該進(jìn)行詞語替換。對(duì)譯：到（李廣）死的時(shí)候，天下熟知和不熟知（他的人），都為他竭盡哀悼。（2003年全國卷）對(duì)譯：①國君厭惡聽到自己的過錯(cuò)，那么忠誠就會(huì)變?yōu)榧閭?；國君喜愛聽到正直的言論，那么奸偽就?huì)變?yōu)橹艺\。如：終不辱(玷辱)于愚(愚蠢)僧俗(庸俗)士之剝鑿(開鑿)也(1998年上海題)⑶換為完全不