【正文】 但贊同不等于盲從，支持不等于迎合，我以為，結合自身和學生的實際，個性化的改造重組新基礎教育理論，批判的吸收其精華，應該是，也必須是新基礎教育實驗教師努力追求的方向。我再三申明，我只是提出一些問題，以引起同行們的注意，引發(fā)同行們對新基礎教育理念下課堂教學的深度思考，決無“腦后有反骨”，你說上東我非要上西之意。只有這樣，課才有意義，否則，課就成了走過場，瞎胡攏。二．學生“動”起來了，教師“動”起來了，思維共振了，思維互激了，生成出富有靈性和智慧的問題、解答、觀點、方案了，這就算大功告成，任務圓滿了嗎？不！生成了還需要鞏固積累，還需要反饋和課下再創(chuàng)造、再實踐。新基礎教育理念下的課堂教學中，“動”應該以“生成”為追求目標。5．一堂課不歸納總結，嘎然而止，就是“動態(tài)生成”嗎？我認為，不但不是“動態(tài)生成”，而且連完整的“動態(tài)”都算不上。（6）既要互動又要單動。（5）既要讓學生動口，又要讓學生動手。（4）動、靜結合。（3）集體動、小組動的次數(shù)不要多。應該怎么動？（1）圍繞學習目標動?，F(xiàn)在的研討課上的自由發(fā)言，自由辯論和小組討論，往往只重“形”不重“神”，只重“外”不重“內”，只重“動口”，不重動“手”，更不重讓學生動“腦”，動“心”、動“情”。稀里糊涂看上去，課堂氣氛活潑熱烈，生生互動，但實則是演戲，純粹無效勞動。小組討論的形式很好，學生的發(fā)言能力、創(chuàng)造能力和合作意識可得以很好的培養(yǎng)。4．讓學生“動”起來，就是好課嗎？我認為，并不是所有“動”起來的課，都是好課。即教師教案要注意“彈性化”設計，要留有師生釋放生命激情，互相激發(fā)創(chuàng)造思維火花的時間和空間，在執(zhí)行時要靈活變通，根據(jù)學生的反應來加以合理、適度的調整。否則，課堂學習就成了“意識流”和“無主題變奏”，師生的學習就會失去目標和方向感，學生一節(jié)課下來就會一無所得。一個是“心中有數(shù)”，一個是“死搬硬套”。3．指責教師“教案意識”太強，對嗎？ 我認為：不對！為什么？（1）“教案意識”不等于“執(zhí)行教案意識”。（4）細。（3）活。（2）實。C．怎樣講？（1）準。要改變學生在知識方面不足、欠缺的狀態(tài)，教師的講是極其重要的手段。低知識水平不可能有高質量的創(chuàng)新。但創(chuàng)新不是空穴來風，更不是無本之木。而有些經驗和方法是大部分學生依靠自身無法悟得的，所以教師必須要“給”，要“講”。（2）學生是生命，但他是未成熟、沒有完全社會化的生命。教師的講，并不僅僅是某個人在發(fā)言，而是整個社會在通過某個人發(fā)言。A．為什么教師必須要講？（1）教師的講是教師的正當權利，更是社會交付與他的義務。2．新基礎教育理念下的課堂教學是要求教師不講或少講嗎？ 我認為，教師必須要講，不能不講，更不能一般的提倡少講。我覺得，用多元思維去觀照課堂，多側面、全方位、動態(tài)的認識師生關系，可能更接近事實和本質。那么，我問一句：課堂的仆人是誰？課堂的客人又是誰？既然課堂的仆人、客人不存在，課堂的主人也就不存在?。?）我覺得，本身爭論“課堂中誰是主人”的問題就是錯誤。主人嗎？學生是主人，教師也是主人，大家都是主人了，也就無所謂主人不主人了。而課堂學習不完全等同于課堂，它僅僅是課堂的重要組成部分。我的觀點是：學生不是課堂的主人。所以，筆者不惴淺陋，愿將自己對課堂教學的一些追問及反思悉數(shù)說出，作為一種“資源”與同行們“共享”，以期能拋磚引玉，共同向真理的最高境界邁進。筆者認為，思想指導支配著行為，正確的、鮮明的教學理念指導支配著正確、鮮明的課堂教學行為。對新基礎教育理念下課堂教學中五個問題的追問及反思近幾天來，筆者隨葉瀾專家組，在我校和實驗中學聽了幾節(jié)新基礎教育教育教改研討課，感觸頗多。師生學校生存方式觀念的更新。學校教育日常活動方式的更新。新基礎教育的“新”既表現(xiàn)為理論創(chuàng)新，又體現(xiàn)在實踐創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在如下三個方面：新基礎教育觀念的更新。主要任務是要形成21世紀新基礎教育觀念和創(chuàng)建面向21世紀中國基礎教育的新型學校。讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發(fā)展。“新基礎教育”的“三讓”：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規(guī)律?！靶禄A教育”課堂教學七條：保證學生自主學習的時間和空間（自主學習的時間不得少于1／3,學習空間的結構要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性）；關注每一個學生的學習狀況；實現(xiàn)師生之間的民主與平等；培養(yǎng)學生的質疑問難；促進師生的有效互動；實現(xiàn)學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通；注意教學行為的反思與重建?！靶禄A教育”三個轉換：一是以生命觀為核心的教育觀念轉換；二是以實踐觀為基礎的學校日常教學生活與班級生活的轉換；三是以發(fā)展觀為核心的師生生存方式的轉換。這就需要教師的“臨危不亂”,冷靜思考,注重生成資源的價值引領,盡可能使每一次的課堂生成演繹出意料之外的精彩。葉瀾教授曾說過： “課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經提煉成為全班學生新的學習材料時，學生的探究興趣將被大大激發(fā)，因為“學習的最好材料乃是對所學材料的興趣”?！比⒓m錯，讓學生成為生成資源的