【正文】 。小學(xué)語文教材的古詩詞，用極其簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。六、總結(jié)課堂，延伸課文 1現(xiàn)在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間。教師引背。五、吟唱背誦1我們讀了這么多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。再讀這首詞。這首詞就是在他被貶之后寫的?；脽舫鍪荆?辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。快樂的村居生活。4你覺得《村居》這首詞中哪些字詞值得細細地品一品？(“醉”)三、描繪畫面，體會意境1描述畫面。教師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。(2)理解“相媚好”。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！▲感悟:醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼? 要點點撥：(1)理解“翁媼”。（3）指導(dǎo)朗讀:小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢？ ▲感悟景美 要點點撥：(1)讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？(3)瞧，他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎？（可以由遠到近，也可以由近到遠）(4)指導(dǎo)朗讀:這么美的風(fēng)景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？（指名讀?！形蛐赫{(diào)皮可愛?！岸埂笔乔f稼，真正鋤的應(yīng)該是草。）6學(xué)生自由讀，再配樂讀。)5你發(fā)現(xiàn)題目上，詩與詞有什么不同？（清平樂是詞牌名，村居是題目。（正音，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，那就更好了。3投影出示全詞，教師配樂朗讀。一課時教學(xué)過程一、讀悟比較，發(fā)現(xiàn)韻律美1背誦學(xué)過的古詩。在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。3激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。③清平樂?村居“媼、剝”兩個生字，會寫“醉、媚、鋤、剝”四個生字，理解新詞“相媚好、無賴、臥剝”。然后分組分句理解各句含義，選派一代表上臺寫含義，老師再引導(dǎo)理解各句真正含義。（學(xué)生默寫古詩，交給組長檢查，交給老師抽查）我先板書了全詩內(nèi)容，然后邊說邊介紹了學(xué)習(xí)目標(biāo):音、讀、意、背、說、畫。指名背——帶感情指名背。五、第三次“先學(xué)后教”（背誦）教師：大家讀得真好。2展示讀詩。詩意:一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船的篙和槳，而撐開了一把傘。四、檢測教師：剛才大家自學(xué)得都很認真，相信這首詩也難不住大家。(5分鐘后，我們來比一比，誰回答得好。o)三、第二次“先學(xué)后教”(課件出示自學(xué)指導(dǎo)）教師：大家讀得真好！我們一起來看本節(jié)課的自學(xué)指導(dǎo)。3檢測:誰有信心讀好？指名讀——再指名讀。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認真。教師：同學(xué)們，讓我們一起來學(xué)習(xí)這首古詩。2上節(jié)課我們所學(xué)的《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)兩首詩詞，去感受古代兒童生活的另類畫面。教具：課件、錄音機 一課時。有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫古詩。2有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫古詩。并且在當(dāng)堂就完成了古詩默寫，教學(xué)效果非常好。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代那種自由自在的兒童生活體會得淋漓盡致。有的同學(xué)從上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了古詩的對仗關(guān)系，有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，有的從“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近，還有的??在學(xué)生自學(xué)的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了許多不同的理解，迫不及待地希望與老師和同學(xué)們分享。于是我放手讓學(xué)生按照方法進行自學(xué)。抓字眼，明詩意。在學(xué)生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現(xiàn)錯誤的字的讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩一般的學(xué)習(xí)方法。3伴樂，全班一起誦讀全詩。（2）在誦讀中，體會詩的意境和詩人的情感。2比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。當(dāng)然，透過詩，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往?！赌镣芬辉姡粌H讓我們感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松。4體會到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。2學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。4全班齊讀此詩。（3）歸來飽飯黃昏后牧童放牧歸來吃飽晚飯，已是黃昏之后了。（給學(xué)生充足的時間進行自主學(xué)習(xí)和交流討論)2反饋：你讀懂了什么？3根據(jù)學(xué)生回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思:（1）草鋪橫野六七里青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。飽飯：吃飽了飯。（教師適時板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）鋪：鋪開。(注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）3再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。板書：牧童二、初讀古詩，整體感知1自由讀古詩，讀通順，讀流利。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。一課時。理解詩中字詞的意思以及整首詩的意思。2理解詩中字詞的意思以及整首詩的意思。學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學(xué)生賞析。進而解決了本課的教學(xué)難點。與詩人展開心靈的對話。此時我出示詩人呂巖的資料。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入。探作者心，窺別樣情。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩境，走進牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學(xué)逐字逐句的串講串問，突出了語文學(xué)科的特點，通過扎實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩句中，讓學(xué)生找一找哪個詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束？學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情。”本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。接著，我運用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場的遼闊，并對學(xué)生進行語言概括能力的訓(xùn)練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。走進詩境，感悟詩情。此時，我適時適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩。那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學(xué)生品讀詩句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。學(xué)生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一首歌，是一幅畫。初讀后，我告訴學(xué)生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。首先，我讓學(xué)生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導(dǎo)寫法。詩詞的美妙在于誦讀。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。并板書課題：牧童這樣，讓教學(xué)在師生對話中展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學(xué)習(xí)我就感到很快樂，看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。具體教學(xué)過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：欣賞音樂，走進《牧童》?！彼越虒W(xué)本首詩，我準(zhǔn)備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法” 來展開教學(xué)。教學(xué)重難點：使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。：那么，五年級學(xué)生對這首詩是一個怎樣的認知情況？這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來學(xué)習(xí)這首詩呢？為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查：？？？？？調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學(xué)生認為不需要進行單獨的識字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。以下是小編為大家搜集整理提供到的人教新課標(biāo)五下《古詩詞三首》說課稿范文，希望對您有所幫助。（2）收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀?！肚迤綐反寰印菲?、總結(jié)課堂，延伸課文，流淌永遠。，現(xiàn)在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年。同學(xué)們自己讀這首詞，感悟。師點撥：（1）理解“翁媼”“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？（2）理解“相媚好”（3）理解“醉里吳音”，師相機講解“吳音說說這老兩口是怎么“醉”的？四、生成畫面，讀寫結(jié)合。（草真青?。。┬〗Y(jié)：瞧這一家子，生活在山清水秀的農(nóng)村真是自有一番樂趣呀。感悟小兒調(diào)皮可愛 師點撥：（1）無賴①一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢？ ②在課文中是這個意思嗎？ ③從“無賴”這個詞你讀懂了什么？（2）臥①“臥”可能是什么姿勢？（躺 趴）②從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（無拘無束 自由自在 天真可愛 調(diào)皮可愛）③練習(xí)說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論?！岸埂笔乔f稼，真正鋤的應(yīng)該是草。三、想象畫面，品悟詞意。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學(xué)習(xí)這首詞。）齊讀課題（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。教學(xué)時間：一課時。教學(xué)重點：在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。)：課后還可收集一些寫兒童生活的其他古詩相互交流。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。而他的牛兒，卻只管埋頭吃自己的青草，越吃越遠，直吃到柳林西面去了。全詩以悅耳賞心，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。形態(tài)上，是用“金盤”脫出的“銀鉦”，圓形。A：《稚子弄冰》詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱。(1)選一首你最喜歡的，好好讀一讀，體會其中的童趣所在。⑤【花堤】鮮花盛開的堤岸。③【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現(xiàn)在的玻璃。注解：①【脫曉冰】兒童晨起，從結(jié)成堅冰的銅盆里剜冰。ng)穿林響，童子柳陰眠正著⑥，忽作玻璃③碎地聲。草滿花堤⑤水滿溪。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：課件出示：《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④ 楊萬里楊萬里 稚子金盆脫曉冰①，晴明風(fēng)日雨干時，采絲穿取當(dāng)銀鉦(zh232?？蛇叡硌?，邊吟誦。生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點化詩境的效果。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩)：(課件出示——楊萬里(11271206)，字廷秀，號誠齋，南宋詩人。生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。)師問：“怪生無雨都張傘，” 生答：“不是遮頭是使風(fēng)。師：那我們就合作著讀一讀第4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明?！绢A(yù)設(shè)】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?……：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢?想象一下。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。師再次動情敘述，引學(xué)生入境。)(二)再次創(chuàng)境想象，品讀體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：1.(伴著音樂，課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。師：能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)(其他預(yù)設(shè)學(xué)生活動略)(3)師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么?(引導(dǎo)感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。”(指讀)(2)師：能說說此時此刻，孩童給你留下什么印象?能讀出自己的感受嗎?指導(dǎo)讀(引導(dǎo)感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)【預(yù)設(shè)】生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可