【正文】 綜上所述，課堂教學是減負增效的最主要陣地，只有科學處理教學內(nèi)容，切實轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，立足學生能力培養(yǎng)，才能有效提高教學效率，真正減輕學生心理負擔和課業(yè)負擔，促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展，才能進一步深化素質(zhì)教育和新課程改革。這樣的體驗，不但掌握了課本知識，更重要的是掌握了應(yīng)用知識解決問題的過程和方法。因此，適時，適當創(chuàng)設(shè)機會，讓學生走出課堂積極實踐探索。紙上得來終覺淺。這是有效減輕內(nèi)在負擔，挖掘和激發(fā)學生潛能，提高學生學習效率的重要途徑。所謂互動，即在教學過程中，通過師生之間，學生之間的交流，討論，從而達到教學的目的。這就要求課堂教學要不斷改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學生為本的“生本”學習模式。諸如此類的地理問題很多（如人口與人種、合作與發(fā)展等）。因此創(chuàng)設(shè)情景，把課堂社會化、生活化，培養(yǎng)學生實踐能力，是減負增效的有效方法。這樣，學生不但對地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，四川盆地的自然、社會特征、如何防災(zāi)救災(zāi)等有了深刻認識，還極大鼓舞了學生“一方有難，八方支援，抗震救災(zāi)，眾志成城”等民族情節(jié)和愛國熱情。例如，“5通過這樣的活動，有效培養(yǎng)學生“看圖說話”的能力。因此，在地理教學中，要學生掌握好“能力”這把鑰匙，主要做好以下三點：圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生讀圖析圖能力讀圖能力是地理學習中最基本的能力，在地理教學中，可適時設(shè)計圖文信息互換，有效培養(yǎng)學生能力。例如，講完世界氣候一節(jié)后，我設(shè)計一道練習： ①學生指出各字母代表的氣候類型 ②說明其成因和特點 ③舉出各氣候的典型代表地區(qū)這樣的練習，對學習內(nèi)容有全面的概括，并通過建立模型，讓學生對氣候形成原因、空間分布、特點等有較清晰的認識，通過練習，鞏固和拓展了知識，提高了效率，擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕了學習壓力。練習是學生知識轉(zhuǎn)化為能力的實踐活動。這樣的方法，遵循了學生學習習慣，靈活融入了學生自我觀察，探索、研究、總結(jié)等自主學習活動，循序漸進，生動和諧，避免了死記硬背的學習方法，有效改善了學習效果。要充分發(fā)揮師的主導和學生主體作用，精心設(shè)計課堂教學，用最少的時間，最高的效率，講授學習必要的基礎(chǔ)知識，作好知識和技能的鋪墊，才能夠把時間充分交還給學生探討、研究、體驗和實踐，才可能真正實現(xiàn)減負，增加效率。“教師主導，學生主體”是一對辯證統(tǒng)一體。例如，初中地理注重地理位置，地理事實等教學，農(nóng)村的孩子們由于條件限制對生活的體驗與觀察及對地理事物的認知不夠，致使學生學習地理有一定的困難。課標根據(jù)學生認知規(guī)律，詳細制定了各階段學生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，只要嚴格按照課標，保質(zhì)保量完成每個階段教學任務(wù)，學習就會循序漸進。因此，在選擇或編印教輔資料時，一定以課標為準繩，以輔助學習為原則，以減輕負擔和提高效率為目的。教輔是學生不可或缺的學習資源。因此，教學中立足于學生所用課本，講好講透，適當讓教材生活化，本土化，有利于學生預(yù)習、理解和復(fù)習，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學。特別是某些教師常陷入“經(jīng)驗式”教學，新舊知識托盤而出，導致教學內(nèi)容繁雜，教學時間緊張，學習氣氛枯燥，加重學生學業(yè)負擔和心理負擔。因此，無論教學活動的哪個環(huán)節(jié)，都應(yīng)緊扣課標，該詳就詳，該簡就簡。所謂精簡，就是要去粗取精，提高效率。作為教育前沿的教師，新課改的直接實施者，下面結(jié)合教學實踐個人的幾點看法：一、精簡教學內(nèi)容，是減負增效的前提繁重的教學內(nèi)容，繁多的教學素材，類同的教輔資料，已成為學生學習的累贅，成為學生減負的障礙。只有從根本上真正端正教學思想，提高課堂效益，認真貫徹素質(zhì)教育的精神，著眼于未來，嚴格按教育規(guī)律辦事，才能使教學呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，建立健全學生自主學習的監(jiān)控、評價機制，引導學生樹立持久學習、終身學習的觀念，促進學生全面、和諧、主動發(fā)展。全面落實學生在課堂教學以及整個學習活動中的主體地位，根據(jù)學科、教學內(nèi)容及教學對象的具體情況，科學確定教學方法和流程，指導學生逐步養(yǎng)成自主學習、合作學習、研究性學習的意識、習慣和能力。引導學生辯證認識學習負擔，激發(fā)學生的求知欲與自信心，著力消除學生的枯燥感和疲憊感，促使學生形成正確的學習動機，產(chǎn)生強烈的學習愿望和學習熱情，努力讓學生體驗到學習的快樂感、幸福感與成就感。各級教研部門、各學校要積極借鑒國內(nèi)外合作學習的理論和經(jīng)驗，探索適應(yīng)本地、本校和學生實際的課內(nèi)外合作學習的有效機制和方式方法。培養(yǎng)學生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學習內(nèi)容和方法，確立學習進度；獨立地進行及時復(fù)習和階段復(fù)習；獨立地對自己的學習情況進行總結(jié)和反思。（二）進一步優(yōu)化學習方式，提升學生自主學習能力。教師角色有了正確的轉(zhuǎn)變后，還必須及時的給自身的角色進行定位。教學設(shè)計結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞如何提高教學效益，不僅要包括基本的教學流程，還要包括檢查、指導學生預(yù)習、布置和批改作業(yè)、個別輔導及教學反思等內(nèi)容。加強教材知識體系研究，強化單元意識和知識類結(jié)構(gòu)意識，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學生實際加工處理教材。三要以學論教。一要以學為主，教學的出發(fā)點是教會學生學，為此要千方百計地激發(fā)學生的學習情趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性；要研究學法，指導學法，提高學生自主學習的意識和能力。要從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，提高研究學生、課程標準、教材、考試大綱、教學方法和學習方法的能力。（一）進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教師教學方式。但在現(xiàn)今新課程背景下，需要我們教師從主導變成引導，做一名引導學生學習和成長的引導者。英語教學的呈現(xiàn)往往是通過教師在課堂上傳授相應(yīng)的知識或技能而反映出來的，高效而成功的英語學科課堂教學需要教師從多方面進行準備，包括對教材的把握、學生的掌控以及自己教學起點的設(shè)計。探索減負增效的新路子，獲取新經(jīng)驗，達到新目標。在這一系列的轉(zhuǎn)變過程中教師首先應(yīng)準確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉(zhuǎn)變。第四篇：減負增效“減負增效”是當前新形勢下的教育任務(wù)，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發(fā)展的原動力。合理的評價體系體現(xiàn)“減負增效”，實施發(fā)展性學生評價研究，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使學生體驗成功的喜悅和學習的樂趣。教師在課堂上是引導者和組織者，只要在關(guān)鍵之處進行適當?shù)狞c撥，學生自然而然會去獨立思考，會去發(fā)表自己的意見，而學生也會樂意去傾聽其他同學的意見。經(jīng)常補充自己的知識，多在優(yōu)化課堂教學過程、提高課堂教學效率上下工夫，應(yīng)該在有限的40分鐘內(nèi)教學生學會足夠的知識，