【正文】 盾，對學生來說，兩者都是必要的。要提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，首先是要提高教師的自身素質和業(yè)務能力，教師要多給自己一些時間進行備課，吃透教材，積極參與學校組織的一些教研活動。最少的語言教授最清楚的知識，使學生認為你的課堂感到簡潔、有用、解渴，學生覺得簡潔就是“減負”，學生覺得有用就是“增效”。其實，在一堂數(shù)學課上是不可能鍛煉所有的諸如語言表達能力、傾聽能力、動手操作能力、獨立思考能力、小組合作能力等等。學生有了學習的喜悅和樂趣，就不會有“重負”之說，而且還能提高課堂的教學效益，達到“增效”之效。從以往多課時講解、多自習課輔導的情景陡然轉變到精簡課時、減少學生過多課時負擔的現(xiàn)狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學策略：“教材如何備”、“學生如何掌控”、“作業(yè)如何精致化”。教師準確定位自己在“減負增效”背景下教育教學過程中的角色，轉變思想觀念和教育教學方式，改進教學方法，培養(yǎng)學生學習的興趣和情趣，激發(fā)學習動力，掌握學習方法，養(yǎng)成自主學習的習慣?，F(xiàn)階段英語課程改革的重點就是要強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為形成積極的情感態(tài)度。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。結合自己從事英語學科教育多年的一點體會，我認為英語教師的角色在“減負增效”背景下的教育教學過程中得首先要求教師教學觀念和教學方式的轉變，其次要求學生學習習慣的轉變及能夠自主學習。教師要從“主演”變?yōu)椤皩а荨?，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向學生學習的組織者、引導者、評判者。二要先學后教，強化課前預習、課中自學和學后反思環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題參與教學過程，實施啟發(fā)式教學?；趯W生實際開展教學工作，強化學習方法指導，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，增強課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調整教學過程；對教師教學工作的評價要注重指導學生自主學習的成效。加強課前研究和學生研究，準確定位教學起點和目標。加強彈性化教學方案研究，妥善處理預設與生成的關系，為師生互動留有空間。教師只有主動積極地轉變自身角色，才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質教育”的潮流中，才能夠順應“減負增效”背景下英語教學的要求。準確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學這一舞臺中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。教師要將預習作為課后作業(yè)的有機組成部分進行管理，課堂上應注重對學生預習情況進行檢查、反饋和指導，鞏固和提升預習效果。引導學生明確學習目標和學習意義，形成自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的主動學習機制。（三）進一步強化德育工作，激發(fā)學生自主學習活力，讓學生樂學好學。，讓學生善學會學。，讓學生持久、終身學習。“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，任重道遠。第五篇：減負增效新形勢下的地理教學如何減負增效姚周寨中學 李婷婷減負增效是進一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過減負，促進學生自主發(fā)展和全面發(fā)展，另一方面，通過增效鞏固和發(fā)展素質教育和新課程改革的成果。因此，要減負，首先就要精簡內容，解除累贅。正確把握課標、教材、教輔資源的關系課標是教學內容的主線，突出闡述了知識內容，能力要求和學習過程和方法；是教學大綱與考試大綱的綜合體，是教學標準與評價標準的有機結合，更是教學實踐的導航。如果像傳統(tǒng)教學一樣，過分強調知識的全面性，豐富性，勢必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學生體驗學習，實踐學習，鞏固學習成果，與素質教育和新課程改革相背而馳。教材是課標的具體體現(xiàn)，是教學內容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。這樣，容易造成教學時間緊張，教學內容重復，給學生的預習、復習帶來不便，學習無所適從，力不從心。一本優(yōu)秀的教輔是預習、理解教材、復習的好幫手，但過多，過繁，類同的教輔會浪費時間，降低效率。尊循學習規(guī)律，合理安排中學地理學習，構建學生知識體系學習是一個系統(tǒng)工程，具有階段性，延續(xù)性和層遞性特點。相反，若某個階段“減負”，導致某些基礎知識遺漏，必然導致后階段學習負擔加重，同樣，在某階段盲目添加內容，也會增加學生負擔。精心設計教學過程，精講精練，把減負增效落到實處 要讓學生從傳統(tǒng)教學巨大的課堂學習壓力和繁重的課后作業(yè)負擔中解放出來，主動學習、探究、實踐學習，教師就要作好以下兩點：第一、精講。素質教育和新課改再次突出了學生主體地位，同時強調了教師的主導作用。例如：日本的經濟部分，首先復習日本的自然地理狀況，讓學生們找出日本發(fā)展經濟的方法，通過討論選出最佳方案，參照教材得出結論。第二、精練。一道精煉的習題，應對所講內容有概括性，全面性，拓展性，應用性，能幫助學生識記、理解和鞏固知識，應用知識解決問題。二、貫徹科學教育觀，點撥地理能力，是減負增效的關鍵“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學教育觀實踐教學的結果，是讓學生從大量現(xiàn)成的知識識記中解脫出來，運用智慧的鑰匙去打開知識大門，主動學習，自主發(fā)展的過程，也是減負增效的必然之路。例如講到城市和農村時，先根據(jù)課本提供的城市與農村的圖片與材料感知城鄉(xiāng)區(qū)別，讓學生繪制圖表，然后說明城市和農村的特點與差異。案例分析，培養(yǎng)學生學習能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關地理時事分析，是全面有效培養(yǎng)學生地理觀察、分析、綜合和應用能力的重要途徑。12汶川地震”發(fā)生后，以此為案例，要求學生分析地震發(fā)生的原因、收集其影響、災害統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，然后課堂上再逐一加以評價。創(chuàng)高情景，培養(yǎng)學生實踐能力科學教育觀明確提出，我們的教育是培養(yǎng)全面的應用型的人才，培養(yǎng)社會生產者。例如：講到聚落時，選擇秦皇島為情景，要求學生說明其聚落布局的特點，并分析其科學性，并提出合理化的建議。三、轉變學生學習方式，建立“生本”學習模式，是減負的重要途徑隨著科學教育觀的踐行，課堂逐步轉向為學生自主學習和發(fā)展服務，教師主導，為學生創(chuàng)造學習條件，鋪墊基礎知識；學生主體，主動學習，自主發(fā)展，個性與共性齊頭并進?；邮綄W習模式。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學生在愉悅中學習。體驗式學習模式。通過親身的體驗獲得知識，深刻、牢固、高效。例如：講到地圖時，安排學生走出課堂，到教室外觀察校園，根據(jù)觀察的情況自制地圖，或以學校為中心畫出學校和家的地圖。競賽式學習模式所謂競賽式模式，就是通過學習成果評比、知識競賽、辯論賽等形式，組織地理教學，讓學生在快樂中享受成功，在成功中激發(fā)學習熱情和斗志。