【正文】 賞析文中出現(xiàn)的三次描述聽(tīng)眾反應(yīng)的段落，讓學(xué)生親自做一做“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”等動(dòng)作，體會(huì)理解賓客聽(tīng)得入神，被深深吸引，惟恐有所遺漏的神態(tài)、心理；“無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”寫(xiě)出了賓客驚慌欲逃的神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)明口技表演達(dá)到以假亂真的絕妙境界，使聽(tīng)眾仿佛置身于火場(chǎng)，不禁以假為真，完全進(jìn)入口技表演所營(yíng)造的生活情景之中而不能自持。但首尾的呼應(yīng)卻又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，其區(qū)別在于：開(kāi)頭以交代道具為主，為下文作鋪墊，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)道具的簡(jiǎn)單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對(duì)這場(chǎng)表演還回味無(wú)窮，對(duì)表演者的敬意油然而生。描寫(xiě)技巧的“善”。課文通過(guò)正面描寫(xiě)精彩地描繪出口技藝人所表演的兩個(gè)場(chǎng)面：一是一個(gè)四口之家在深夜由睡而醒、由醒復(fù)睡的情形；二是發(fā)生在這個(gè)家庭附近的一場(chǎng)大火災(zāi)的情形?！吧啤弊纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，全文的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”來(lái)展開(kāi)的。如全文以時(shí)間先后為序，由施屏障始，到撤屏障止，順著眾賓的所聞寫(xiě)來(lái)，使讀者能有親歷的感覺(jué)。這一家人由醒復(fù)睡，由前一個(gè)高潮落入低潮，由起先的喧鬧陡然落為平靜，情節(jié)顯得起伏跌宕，生動(dòng)曲折。先寫(xiě)丈夫的“聲”，并伴以婦人的拍兒聲漸拍漸止，給人以時(shí)間緩慢推移而聲音漸弱的感覺(jué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中是怎樣一波三折地?cái)⑹銮楣?jié)的。學(xué)生評(píng)價(jià)并討論用怎樣的語(yǔ)調(diào)才能讀出“妙絕”的感覺(jué)？學(xué)生朗讀、背誦關(guān)鍵句段。要求學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)的起伏、節(jié)奏的緩急、人物關(guān)系及口技人在表演時(shí)觀眾的反應(yīng)。這篇課文記敘的就是一場(chǎng)在圍幕中表演的絕妙口技。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入口技，屬雜技的一種，是我國(guó)很早就在民間流行的一種由演員運(yùn)用口腔發(fā)聲來(lái)摹擬各種聲響的技藝。五、妙句摘抄 ：將文中用比喻、排比的修辭手法寫(xiě)卡拉瑪姐妹優(yōu)美舞姿的句子摘抄下來(lái)。修辭方面：“我們看她忽而雙眉顰蹙，??”寫(xiě)的好，好在排比句形象地描繪出舞蹈和舞蹈者的姿態(tài)，以及作者的贊嘆之情。三、誦讀全文四、品味優(yōu)美的語(yǔ)言字詞方面：“真是光艷地一閃”中“閃”用的好，好在它以人視覺(jué)上感受寫(xiě)出卡拉瑪美艷的形體。語(yǔ)言藝術(shù)雖不如繪畫(huà)、雕塑那樣直觀，也不像音樂(lè)那樣抽象，但它可以較大限度地調(diào)動(dòng)人們的各種感官能力，還可以充分地發(fā)揮人的想象力等，因而具有恒久的魅力。學(xué)生雖然沒(méi)有專業(yè)的理論知識(shí)，但應(yīng)該相信學(xué)生會(huì)有一定的藝術(shù)直覺(jué)。在分析語(yǔ)言藝術(shù)的魅力時(shí)，要緊扣本文。教學(xué)步驟：一、音畫(huà)時(shí)尚：利用多媒體分別展示印度舞在音樂(lè)、繪畫(huà)、詩(shī)歌等藝術(shù)門(mén)類中的表現(xiàn)形式。五、課堂小結(jié)。他的山峰上有蓊郁的森林，也有清溪流泉。只有那些博大的靈魂，才可能描繪這樣氣勢(shì)浩大的景象。在貝多芬的音樂(lè)中，我很自然地聯(lián)想起那些高聳入云的山峰，它們以寬廣深沉的大地為基礎(chǔ)，以遼闊的天空為背景。如果是莫扎特的河流，他不會(huì)讓流水飛瀉直下，也不會(huì)讓那些冷冽的冰雪摻和在他的清澈的流水中，他一定會(huì)尋找到幾個(gè)平緩的山坡，讓流水減慢速度，委婉地、迂回曲折地向山下流去。我無(wú)法理解，這樣的音樂(lè)，為什么會(huì)有《皇帝》這么一個(gè)別名，不喜歡皇帝的貝多芬，難道會(huì)喜歡用《皇帝》來(lái)為這樣一部激情鏹然的作品命名？如果用《阿爾卑斯山上》作為這部鋼琴協(xié)奏曲的名字，該是多么貼切。音樂(lè)家把心中的音符傾吐在樂(lè)譜上時(shí)，靈魂中涌動(dòng)著多少澎湃的激情？貝多芬的其他曲子，也有相似的特點(diǎn)。即便是那些對(duì)音樂(lè)沒(méi)有多少了解的人，也能在他氣勢(shì)磅礴的旋律中感受到生機(jī)勃勃的力量，感受到一種居高臨下、俯瞰大地的氣概。對(duì)藝術(shù)的感悟，有許多相通的地方，同時(shí)也能展示作家的個(gè)性。（可以從詞、句式、修辭、寫(xiě)法等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）四、比較拓展閱讀比較一：閱讀當(dāng)代詩(shī)人艾青先生的詩(shī)歌《給烏蘭諾娃》和高爾斯華綏《觀舞》，這也是作者在欣賞了一場(chǎng)優(yōu)美的舞蹈表演后的所思所感，說(shuō)說(shuō)與本文在描寫(xiě)動(dòng)作方面的異同。這部分文字非常優(yōu)美，用波浪線勾畫(huà)出你認(rèn)為用的好的詞語(yǔ)、句子和段落。齊讀17小節(jié)，將散文句式改為詩(shī)歌形式讀。在情景交融的誦讀中體會(huì)作家筆下的舞蹈那飛動(dòng)的旋律。如“輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)”“忽而雙眉顰蹙??使人幾乎聽(tīng)得見(jiàn)錚錚的弦響”“蓮花的花開(kāi)瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”等等，學(xué)生要盡可能發(fā)揮自己的想像，通過(guò)朗讀把語(yǔ)言形象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，進(jìn)而得到語(yǔ)言和舞蹈形象的雙重審美的享受。二、誦讀想象，體會(huì)舞蹈飛動(dòng)的旋律用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)舞臺(tái)藝術(shù)需要高超的語(yǔ)言技巧。再次播放視頻資料，對(duì)照舞蹈片段用課文中的詞語(yǔ)句子描述所看到的畫(huà)面。在課文中找一找作者冰心描寫(xiě)的句子哪些寫(xiě)到了視頻資料中的動(dòng)作，越多越好，找到后讀一讀。播放一段經(jīng)典的印度舞蹈（電影片段），讓學(xué)生運(yùn)用比喻句描述舞蹈片斷中的動(dòng)作表情。先看后說(shuō)。通過(guò)多種方式的閱讀，品評(píng)語(yǔ)言魅力，拓展文學(xué)視野，使學(xué)生初步形成自己的審美觀、價(jià)值觀?！锻ぁ泛汀吨裼啊范际菍?xiě)童年生活的趣事，仿照以上兩篇寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)故事敘說(shuō)一段童年的往事。四、走進(jìn)童年：師生一起朗誦：“時(shí)光帶走我們的童年，讓我們長(zhǎng)大；歲月增長(zhǎng)我們的閱歷，讓我們成熟。C、課文題為“竹影”，它是寫(xiě)景竹之影呢？還是主要寫(xiě)人物活動(dòng)？三、品美析美：再次瀏覽課文，勾畫(huà)文中你認(rèn)為最美的語(yǔ)句，并試著說(shuō)明理由。A、你認(rèn)為哪些字容易讀錯(cuò)？給大家提示一下。老師配樂(lè)朗誦，學(xué)生評(píng)議，體會(huì)豐子愷文如其畫(huà)，畫(huà)如其文的特點(diǎn)?！緜溥x創(chuàng)意】創(chuàng)意說(shuō)明：在創(chuàng)設(shè)的情境中，體味作者的藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的描寫(xiě)，體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣?；蛟S藝術(shù)和美就蘊(yùn)含在孩子的童稚活動(dòng)中。）學(xué)生賞析其他句子。教師引導(dǎo)（亦可學(xué)生自由發(fā)言）：“參差不齊”描寫(xiě)了竹影與孩子們的墨竹創(chuàng)作漸漸脫開(kāi)移位的情形?！边@句話的含義是什么？③“月亮漸漸升高了，竹影漸漸與地上描著的木炭線相分離，現(xiàn)出參差不齊的樣子來(lái)，好像脫了版的印刷。審美賞美—從影到畫(huà)深入淺出（1）讀一讀讀課文中自己認(rèn)為描摹生動(dòng)的語(yǔ)句，評(píng)點(diǎn)其妙處，玩味生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)方法。如果有人在這個(gè)時(shí)候關(guān)心你、引導(dǎo)你，也許你就會(huì)有藝術(shù)上的發(fā)現(xiàn)，也許日后，你就會(huì)在這些方面有所成就。我們?cè)谕陼r(shí)常常做游戲，用泥巴捏小動(dòng)物，偷磚頭壘房子，在墻壁、在地上到處畫(huà)畫(huà)??還可能因此被家長(zhǎng)、老師責(zé)怪。而大人這時(shí)候往往就會(huì)趕緊趁無(wú)人注意，把這影子涂掉，因?yàn)闀?huì)覺(jué)得這是一種丑化。描好了，立起來(lái)一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑。再次閱讀課文，速度可以稍快些，看看文中的小伙伴在夏夜乘涼時(shí)都看了些什么？——看天、看月、看人影、看竹影。一種幽暗的光彌漫在窗際，??天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會(huì)兒，看見(jiàn)那光一跳一跳地沉下去，非常微細(xì)，但又非常迅速而不可挽救??（二）精研細(xì)讀尋趣說(shuō)趣—體驗(yàn)童趣和童真。請(qǐng)為“竹影”添置一個(gè)油畫(huà)般的背景，摘錄文中對(duì)竹影描寫(xiě)的語(yǔ)言，整體理解感受竹影的神韻之美。二、課文研讀：（一）添置背景：本文是一個(gè)兼具音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)才能于一身的藝術(shù)大師的一篇生活隨筆?！绷硗猓€可以看出豐子愷是個(gè)有童趣的人??等等。比如我眼中的豐子愷是個(gè)有著細(xì)微觀察力的人，從他在文中第二段的描寫(xiě)可以看出：“天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會(huì)兒，看見(jiàn)那光一跳一跳地沉下去，非常微細(xì)，但又非常迅速而不可挽救。教學(xué)步驟：一、分組研究：課前圍繞以下課題以組為單位上網(wǎng)查找資料，并作簡(jiǎn)單研究。［實(shí)用教案］創(chuàng)意說(shuō)明：全篇圍繞一個(gè)“竹”字，著力描摹竹影之神韻、抒寫(xiě)畫(huà)竹之趣，運(yùn)用對(duì)比、描寫(xiě)、對(duì)話、動(dòng)作等多種技法，生動(dòng)描寫(xiě)出“我”和小伙伴看天、看月看人影時(shí)的童真童趣。五、拓展深化：主題探究學(xué)習(xí)，圍繞一種民間藝術(shù)，收集整理相關(guān)材料，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)查或訪談，撰寫(xiě)知識(shí)卡片或者小報(bào)告。西北人的這種生活態(tài)度是安塞腰鼓這種藝術(shù)形式產(chǎn)生的人的因素；在此時(shí)此地，人和鼓一體，藝術(shù)和生命同在。蒼涼悠遠(yuǎn)的西北、厚重的黃土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化環(huán)境。1．理解文章中腰鼓與黃土高原的關(guān)系?！比M反義詞鮮明地突出了腰鼓給這里帶來(lái)的熱情與活力。5．連續(xù)運(yùn)用幾組反義詞，產(chǎn)生對(duì)比鮮明的效果。再如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)”這一段，依次描摹了腰鼓隊(duì)的舞姿、雨點(diǎn)般的鼓點(diǎn)，翻飛的裝飾物——流蘇，躍動(dòng)的腳步，飛揚(yáng)的眼神。這些喻體總的形象特征表現(xiàn)為有活力、有激情、有強(qiáng)烈的節(jié)奏等。3．本文多次運(yùn)用比喻的手法，例如：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。2．文章多用短句來(lái)表現(xiàn)安塞腰鼓的特點(diǎn)。小組探究，然后班級(jí)交流：引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句子，探究本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。朗讀課文，用一兩個(gè)詞語(yǔ)分別概括自己的感受。在具體情景中感受腰鼓隊(duì)那奔放的舞姿，激越的聲音，磅礴的氣勢(shì)，明快的節(jié)奏，匯成一股撼人心魄的力量。教學(xué)過(guò)程：一、觀看短片，在具體情景中感受安塞腰鼓的氣勢(shì)。17．安塞腰鼓［實(shí)用教案］創(chuàng)意說(shuō)明：《安塞腰鼓》以充滿激情的筆墨向人們描寫(xiě)了獨(dú)具地域特色和濃厚生命意韻的安塞腰鼓隊(duì)的演奏唱面，這是一首生命的贊歌，力量的贊歌。專題三：綜合分析，從幾篇文章中看魯迅對(duì)故鄉(xiāng)和他的童年生活的感情?！笔闱榈墓P調(diào)，將月下水鄉(xiāng)描繪得清新，幽遠(yuǎn)，如夢(mèng)如幻，散發(fā)著江南泥土的芬芳，作者對(duì)故鄉(xiāng)的摯愛(ài)之情也隱然可見(jiàn)。那地方的山水令人陶醉，“我”和小朋友們夜間劃船去看戲時(shí)，“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。平橋村，“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊”。風(fēng)箏》等文章，看魯迅童年的趣味、魯迅的故鄉(xiāng)美景、魯迅刻畫(huà)的人物形象特點(diǎn)、魯迅懷念的理想生活。同時(shí)這樣處理教材，有利于學(xué)生了解作者一貫堅(jiān)持的“追求自然，不愿受束縛之心”、了解作者在關(guān)注、思考、批判現(xiàn)實(shí)上，如何表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)切、對(duì)理想的追求。當(dāng)這種“聯(lián)想”引起讀者“共鳴”時(shí)，在不知不覺(jué)中讀者就參加了一種創(chuàng)作活動(dòng)。魯迅對(duì)故鄉(xiāng)的情感，是報(bào)著一種“永恒的懷念感”，《朝花夕拾》就是魯迅永別故鄉(xiāng)后的蠱惑的情思，就是在流離顛沛中，對(duì)兒時(shí)童心的追憶。［備選創(chuàng)意］創(chuàng)意說(shuō)明：用比較閱讀的方式，開(kāi)展研究性專題學(xué)習(xí)匯報(bào)。本文以細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫(huà)，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。再如月下行船一段的景物描寫(xiě)分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，描摹景物，抒寫(xiě)心情，形象立體，傳神入微。退后幾尺，即又上前出了橋。）第三板塊：美讀精彩段落，領(lǐng)略景物描寫(xiě)妙處本文運(yùn)用了多種感官描寫(xiě)，詳細(xì)了描寫(xiě)了沿途美好的夜色風(fēng)光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉，烘托了小伙伴愉快的心情。學(xué)生尋找發(fā)言。設(shè)置討論，寫(xiě)出人物評(píng)析小議，并從文中找出能說(shuō)明人物性格的描寫(xiě)文段加以說(shuō)明。（四）按照記敘文的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），分別用一句話，概括出在每個(gè)情節(jié)中發(fā)生的主要內(nèi)容，如：“夏間，‘我’隨母親去到一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)的小村莊——平橋村小住幾日，那兒真是‘我’兒時(shí)的一片樂(lè)土！”第二板塊：品讀人物個(gè)性，賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)本篇小說(shuō)的第二大亮點(diǎn)就在于魯迅先生在短短的篇幅中塑造了一群性格鮮明的人物形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。第一板塊：整體感知作品，梳理故事情節(jié)（一）速度課文，劃出課文情節(jié)的發(fā)展線索圖：隨母小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆（二）概述文意用一句話概括全文內(nèi)容（大意符合即可）——課文記敘了“我”在平橋村與農(nóng)家少年一起看戲的一次經(jīng)歷。童年──對(duì)每個(gè)成人來(lái)說(shuō)，都永遠(yuǎn)無(wú)法重現(xiàn)地消逝了。教學(xué)步驟：導(dǎo)入：《社戲》是一曲對(duì)故鄉(xiāng)之美的頌歌。（三）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思如在寫(xiě)“保護(hù)母親河”這個(gè)話題時(shí)，可以采用第一人稱，使行文更親切，更有感染力；也可以用童話的形式，在生動(dòng)活潑的表達(dá)中喚起人們的環(huán)保意識(shí)；（四）確定文章主題第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元?jiǎng)?chuàng)意教案人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元?jiǎng)?chuàng)意教案［實(shí)用教案］創(chuàng)意說(shuō)明：本篇小說(shuō)是魯迅先生的名篇，可以品析的地方很多，但是作為教材的課堂教學(xué)處理，可以抓住其三大亮點(diǎn)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，即要抓住其生動(dòng)的故事情節(jié)、鮮明的人物個(gè)性、優(yōu)美的景物描寫(xiě)的要旨生發(fā)開(kāi)去。，面對(duì)滾滾黃河水，你的心中一定會(huì)激情澎湃，請(qǐng)你用詩(shī)歌或者散文的形式抒寫(xiě)你對(duì)黃河的熱愛(ài)和贊美之情。四、黃河在我心中（一）引導(dǎo)學(xué)生解題，將發(fā)言整理出來(lái)，寫(xiě)成一篇周記。？黃河的源頭在哪里，流經(jīng)哪幾個(gè)省區(qū)？二、“黃河”文化遠(yuǎn)流傳、歌曲、民謠、民間傳說(shuō)，展示活動(dòng)的成果，做好活動(dòng)評(píng)價(jià)三、保護(hù)黃河我有責(zé)，呼吁人們?yōu)楸Ｗo(hù)黃河、保護(hù)環(huán)境而努力。，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)?！净顒?dòng)目的】，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好感情。而且不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。二、借助課后注釋或者工具書(shū)，疏通大意。因此可以把這節(jié)課上成鑒賞課。六、總結(jié)全文備選創(chuàng)意【創(chuàng)意說(shuō)明】這首詩(shī)在敘事上有詳有略，在疏通文意的基礎(chǔ)上揣摩文章的寫(xiě)法，對(duì)我們的寫(xiě)作無(wú)疑是很好的借鑒。五、體驗(yàn)反思，探究互動(dòng)一千多年來(lái)，木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài)，原因是什么？這篇課文對(duì)你有怎樣的啟發(fā)?你認(rèn)為怎樣做才算是一個(gè)英雄人物？以上問(wèn)題只要言之有理即可。木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場(chǎng)上馳聘，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個(gè)淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動(dòng)人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前?！叭f(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛” 用夸張表現(xiàn)行軍疾速，烘托了她威武、矯健的形象。在封建社會(huì)中，婦女拋頭露面被視為“非禮”，而木蘭卻女扮男裝，準(zhǔn)備和男兒一起，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。二百年來(lái)，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?試根據(jù)課文進(jìn)行分析。④開(kāi)??坐??脫??著，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。③爺娘聞女來(lái)??磨刀霍霍向豬羊。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（行軍速度之快）。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀一遍課文，品味文中精美的語(yǔ)句，把你認(rèn)為最精彩的地方推薦給同學(xué)們，并說(shuō)明理由。教師不斷巡視，及時(shí)了解合作學(xué)習(xí)的情況，并參與到小組的討論和爭(zhēng)論中去，然后在了解合作學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，面對(duì)全體同學(xué)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞，如果學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生合力解決，必要時(shí)點(diǎn)撥深化。這首敘事詩(shī)，是按時(shí)間順序?qū)懙?。，以激發(fā)學(xué)生興趣。今天，我們就