【正文】 果不其然，在挖了38小時(shí)后，他聽見了兒子的聲音！兒子的確沒有忘記與老爸的誓言！而且還以此鼓勵(lì)另外14名同學(xué)活下去！是對兒子的愛讓父親不停地挖38個(gè)小時(shí)，是對父親的信任讓兒子在煎熬中等待了38個(gè)小時(shí)！看完這篇文章，我收獲頗多。舉個(gè)例子吧，在洛杉磯大地震中，一位父親不忘與兒子的諾言“不論發(fā)生什么我總會(huì)跟你在一起”,在兒子學(xué)校的廢墟上不停地挖，即使有人勸他，他也毫不動(dòng)搖。瓊珊之所以可以克服病魔，最主要的`還是她心態(tài)的轉(zhuǎn)變。這篇文章給我最大的感受就是兩點(diǎn)：關(guān)愛的力量和信念的力量。亨利是個(gè)批判型作家，他的文章十分幽默，他的文章多為窮人寫的，充滿了對勞動(dòng)人民的同情，很好地反映出底層人民的心聲?！稅鄣臓奚贰ⅰ毒炫c贊美詩》、《帶家具出租的房間》、《麥琪的禮物》我一篇一篇都看完了，每篇的結(jié)尾都讓我感到十分意外，但又在情理之中，這就是傳說中的歐亨利式結(jié)尾吧。給予我們無限的力量，去創(chuàng)造超越生死的奇跡！最后的常春藤葉讀后感2以前不曾看過歐也隨著這杰作的誕生，貝爾曼也飛到了天堂，追逐那未完成的藝術(shù)之夢……然而在我們的心中是否也有那么一片最后的葉子，它在失敗者的心頭零落，又在成功者的心間抽出新綠，彩繪出一片動(dòng)人的綠色。等待著最后一片葉子的落去，她便也將像這一片片疲倦而憔悴，毫無生機(jī)的落葉一樣擺脫一切，飄落下來……但就在瓊西看著窗外的最后一片葉子而坐以待斃時(shí)，同樣沒能逃脫肺炎魔爪的貝爾曼，終于開始了，他“偉大的杰作”,生命中最美的一筆。而這個(gè)在生命的邊緣又重新找回信念的女孩就是——瓊西。他給藝術(shù)區(qū)里窮得雇不起職業(yè)模特兒的年輕畫家們當(dāng)模特兒，掙一點(diǎn)錢。他一直吹噓著自己從未動(dòng)筆的杰作。老貝爾曼是個(gè)失敗的畫家，執(zhí)筆四十多年。這個(gè)窮畫家就是貝爾曼?！薄└?duì)枴蹲詈笠黄４禾偃~》講述了一個(gè)愛吹噓的窮畫家用愛和生命鋪就了女孩活下去的道路。而文本的主旨主要體現(xiàn)在那片最后的常春藤葉上，葉子救了瓊珊的命，而葉子又是由老貝爾曼用生命為代價(jià)畫成的，葉子寄托著作者對普通人人性美的贊美，寄托著作者人性的理想，所以本堂課，教者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確立了在理清小說情節(jié)，整體感知課文的基礎(chǔ)上探究老貝爾曼形象、探究主旨兩大學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感知老貝爾曼那樣的普通人身上所體現(xiàn)出來的犧牲自我、關(guān)心他人的人性的光輝的偉大并受其熏陶構(gòu)建起自己美好的人文世界，在教學(xué)中努力體現(xiàn)學(xué)生為主體的精神，努力體現(xiàn)語文課自身的特點(diǎn)，力求實(shí)在，力避花哨。根據(jù)本課所處“珍愛生命”這一專題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求，根據(jù)本課所處板塊“精神支點(diǎn)”的內(nèi)涵要求及作品本身是作者人性理想寄托，情感教化功能較為突出的實(shí)際，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教者便確立了如上所列的教學(xué)目標(biāo)。要求，表達(dá)準(zhǔn)確，想象合理，真切動(dòng)人。(學(xué)法指導(dǎo))(設(shè)問引疑是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望，并給他們以“生疑”的啟發(fā)) 質(zhì)疑交流：鑒賞這篇小說，你還有什么獨(dú)到的見解，想跟大家分享?你還有什么疑問，要跟大家討論?提示3：文章不厭百回讀，常讀常新!(學(xué)法指導(dǎo))(質(zhì)疑交流是必要的，我們必須盡可能給學(xué)生應(yīng)有的自由表述的權(quán)利和機(jī)會(huì)，學(xué)生是課堂的主人)五、拓展延伸 ●假如以蘇艾為主人公而作品的主題不變，又該如何來安排情節(jié)，塑造人物呢?能否嘗試創(chuàng)作一下? ●瓊珊后來來到了老貝爾曼的墓前，面對著老貝爾曼的遺像，她會(huì)怎么想呢?請你設(shè)想一下，并整理成不少于800字的文章。出色的作品值得我們品味的東西總是很多的。亨利 對小人物的關(guān)注寄托著人性的理想四、質(zhì)疑交流 設(shè)問引疑：歐(葉子所顯現(xiàn)的人性的光輝在當(dāng)時(shí)物欲橫流、金錢至上的社會(huì)中是彌足珍貴的。★思考二：老貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么?→是。路德)(老貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后) 瓊珊——重新振作戰(zhàn)勝死神(重點(diǎn)朗讀品味)→不落的葉子生命延續(xù)的精神支點(diǎn)人間真情的暗示(葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)塵世并沒有完全棄她而去，想死去是多么的不道德。)(可從老貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的狀況變化來考慮) 明確：(老貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)) 瓊珊環(huán)境——窮藝術(shù)區(qū)肺炎肆虐 處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€心境——灰心絕望數(shù)葉等死(重點(diǎn)朗讀品味)→葉子生命的維系與塵世、友情的聯(lián)系的媒介。 應(yīng)力求由表入里，深入剖析。(更加豐滿)→明貶實(shí)褒、黑色幽默是作者一貫的語言風(fēng)格。亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮。(檢查預(yù)習(xí))(對小說基本內(nèi)容的整體把握是進(jìn)一步研析的基礎(chǔ))(從情節(jié)中自然可以看出是老貝爾曼畫的葉子救了瓊珊的命，由此自然過渡到下面對老貝爾曼形象的分析及對常春藤葉內(nèi)涵的分析等，從而達(dá)到深刻理解小說主旨的目的)三、研析探究(一)人物透視(小說以刻畫人物形象為中心) ★思考：作者是如何來塑造老貝爾曼這個(gè)人物形象的?他是怎樣的一個(gè)人?(小說主旨主要通過老貝爾曼形象體現(xiàn)出來的，他是主人公，所以必須把他作為人物形象分析的重點(diǎn))(朗讀品味相關(guān)語句語段，力求把握人物心理，讀準(zhǔn)人物說話的語氣)(閱讀品味本是一種很好的語文實(shí)踐，能有效地幫助學(xué)生把握人物形象，理解文本) 明確： 老貝爾曼；(直接描寫外貌、語言)落魄、暴躁、愛吹牛(第一處)善良有同情心，關(guān)心他人(第二處) →平凡的小人物(表面形象)(間接描寫醫(yī)生的話、蘇艾的話)犧牲自我，拯救他人。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：把握老貝爾曼形象，理解常春藤葉內(nèi)涵。第四篇：最后的常春藤葉教案《最后的常春藤葉》教案教學(xué)目標(biāo)：1．把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。四、結(jié)束語人生難免經(jīng)歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)，心若在夢就在，天地之間還有真愛。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。但是，我們該不該把如此寶貴的生命交給一片小小的葉子？生或死該不該由一片葉子來決定？（不該）所以說瓊珊錯(cuò)了。的確，正是凝聚著貝爾曼的愛心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去。小結(jié)：貝爾曼是一個(gè)外表平凡甚至還有點(diǎn)令人討厭卻有一顆火熱的愛心的人。生齊聲朗讀最后一段。第二次見面讓我們覺得這個(gè)老頭還是有那那么一點(diǎn)可愛的地方的。②貝爾曼的第二次出場主要是跟蘇艾的對話，我們請兩位同學(xué)分角色朗讀，看看這第二次出場同學(xué)們對他的印象十分有所改觀？學(xué)生推薦男女兩位學(xué)生分角色朗讀。文章總共幾次寫到貝爾曼？（三次）①第一次描寫出現(xiàn)在哪一節(jié)？ 請一生讀第30節(jié)。（2）貝爾曼可見，貝爾曼在挽救瓊珊的過程中起了決定性作用，文章著力表現(xiàn)的人物也是貝爾曼。小結(jié)：最后的常春藤葉喚醒了瓊珊對生的渴望，給了她生命的勇氣。在朗讀的時(shí)候，大家覺得那些字詞需要用重音來強(qiáng)調(diào)，從而突出最后的常春藤葉頑強(qiáng)的生命力？仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。” 第46節(jié)：“那片常春藤葉仍在墻上。黃昏時(shí)，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊附在莖上?？拷~柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。第40節(jié)：“經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。因?yàn)樨悹柭陨鼮榇鷥r(jià)畫出一片藤葉，給了瓊珊希望。貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生，這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情