鄂教版九下春江花月夜教學實錄及點評(參考版)
2024-12-09 02:27本頁面
【正文】 讓每一個學生主動地健康地發(fā)展。顧老師不但讓學生體會詩歌所帶給大家的美感，而且還鼓勵學生用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌無窮的藝術魅力。 （三）重要的是關心學生的內(nèi)心需求，開發(fā)學生的多元智能 《上海市中小學語文課程標準》的導言中指出：“要在充分注重學生差異性的同時，發(fā)現(xiàn)學生的個性特點及其能力表現(xiàn)的不同形式，充分發(fā)揮漢語言文字的功能，開發(fā)學生的多元智能，讓每一個學生主動的健康的發(fā)展”。同學從文學角度全面評析《春江花月夜》詩歌寫景喻人，借景抒情的藝術特色等等。同學們介紹作者和《春江花月夜》在藝術上所取得的巨大成就，還展示了他們組制作的幻燈片。《春江花月夜》是優(yōu)秀的文化作品，顧老師抓住了課堂的契機，使學生在語言實踐過程中感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力。 （二）課堂上需要注重語言積累，培養(yǎng)學生研究性學習的能力 這堂課比較突出的一個特點是：在課堂上注重學生的語言積累，培養(yǎng)學生研究性學習的能力。這說明教師的語言量已 經(jīng)恰到好處了，這是教學行為改革的一個舉措。從中，我們可以得到如下啟示： （一）教師的語言不論多寡，能引導學生主動學習就行 顧老師在課上除開始朗誦《春江花月夜》之外，加起來課堂語言也不到 5分鐘。雖然顧老師在課上只講了不 到 5分鐘，但是，他把“教室”變成了“學室”，他的教學行為，關心了學生的內(nèi)心需求，張揚了學生的個性，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，真正使學生主動發(fā)展。顧老師在最后提醒大家課后把感受寫下來。隨著文字變成有聲語言，隨著韻腳的轉(zhuǎn)換變化，平仄的交錯運用，一唱三嘆，前呼后應，既回環(huán)反復，又層出不窮，音樂節(jié)奏感強烈而優(yōu)美，可謂聲情與 文情絲絲入扣，婉轉(zhuǎn)諧美；另同學說：“我來展示書法吧！我想揭示詩歌在藝術上所達到的高度。作為聽課老師的我，在歌聲中仿佛看到 了：在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白云、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍、不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的一組形象，展現(xiàn)出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。 經(jīng)過了大約十幾分鐘的欣賞、分析和交流，顧老師說：“同學們：我們已經(jīng)了解了作者當時的心境，我們也體會了詩歌所帶給我們的美感，我想這藝術的魅力一定感染了你們，你們能否用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌無窮的藝術魅力？”一個同學說：“我今天沒帶胡琴，就清唱吧！我想通過唱來再現(xiàn)詩歌的美感。同學們分組討論后，進入了班級交流。朗誦完了，師生們還沉浸在詩的意境之中。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。于是音樂聲響起， 教室前屏幕上開始播放江水、明月和樹影等組合的 FLASH動畫，顧老師開始了朗誦：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。 在師生互相問好后，顧老師說：“聞一多先生曾這樣評價《春江花月夜》，說它是‘詩中的詩，頂峰上的頂峰’，可見此詩的藝術成就之高，今天我們就和著悠揚的旋律，精美的畫面走進《春江花月夜》，來感受一下它的藝術魅力。 這是一堂區(qū)級公開課，執(zhí)教者是上海市金匯高中的顧老師。詩人如上帝一樣，他懷抱一切，洞見一切，理解一切，同情一切；但沒有怨恨、沒有尖酸、沒有詛咒。 張若虛之“以孤篇壓倒全唐之作”（聞一多）的《春江花月夜》，便是如此。 在春江之畔，花紅時節(jié)，月圓之夜 ，多少人“有明月 ，怕登樓”（吳文英《唐多令》）；又有多少人“獨上高樓，望盡天涯路”（晏 殊《蝶戀花》）。然而正因“月夜”的“美好”，反而使得古今中外無數(shù)詩人詠月嘆夜、觸景傷情。自古以來，“嘆月傷情”之詩詠，也已是一條連綿不斷的“文脈”?！? 《紅樓夢》第二十七回之黛玉《葬花辭》“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！”就是極真的佐證?！痹谥袊娜丝磥?，花之迅速凋落，乃是“人之生死、事之成敗、物之盛衰”的“縮寫”。李后主《相見歡》寫道：“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。“春江”之川流，更使人嗟嘆不已。 古代樂府詩《前溪曲》“花落隨流去，何見著流還”。晏殊《浣溪紗》呢？有“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”！ 而那無盡的江水又是中國文人傷春嘆花的絕好伴侶?！? “傷春”、“嘆花”之詩詠，業(yè)已形成了一條連綿不斷的“文脈”。明七月》之中，便有“春日遲遲，??女心傷悲”的佳句。對于情深感銳的文人，美好的春天，更容易觸動他們心中那根高張在似傾危柱上的哀切急弦！此正如蘇軾《水
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