【正文】 導(dǎo)入對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們更好地理解新知識(shí)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展他們特別喜歡的游戲等活動(dòng)，才能提高他們的參與興趣。在導(dǎo)入的時(shí)候，教師要注意保護(hù)、保存、合理利用學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中生發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與能量，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)遷移，形成學(xué)習(xí)效益,為課堂教學(xué)服務(wù)。但是設(shè)計(jì)運(yùn)用導(dǎo)入法時(shí)還應(yīng)注意以下問(wèn)題： 教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入的根據(jù)是教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)與問(wèn)題課堂教學(xué)中導(dǎo)入的方法很多，還有如問(wèn)題導(dǎo)入，名人名言導(dǎo)入，溫故知新導(dǎo)入，漫畫(huà)導(dǎo)入，詩(shī)歌導(dǎo)入、電影導(dǎo)入，錄音、錄像導(dǎo)入等等。（）按課題實(shí)施計(jì)劃，展開(kāi)課題研究；開(kāi)展研討觀摩活動(dòng)和論文交流會(huì)；整理保管資料。課題研究的實(shí)施步驟 本課題的研究時(shí)間為2007年4月到2008年4月（）收集有關(guān)理論資料；學(xué)習(xí)相關(guān)的理論；申報(bào)立項(xiàng)。：在課題研究的各個(gè)階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，在反思和總結(jié)中，大量收集課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的分析。通過(guò)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果?？次覍?xiě)字。師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？ 生：后悔。）師：誰(shuí)敢露一手的，請(qǐng)舉手！誰(shuí)敢？ 師：大聲地、響亮地把今天的課題說(shuō)一遍。生：老師請(qǐng)坐。生：老師和藹可親。生：老師精神抖擻。案例：（名師支玉恒《天游峰的掃路人》新課精彩導(dǎo)入）師：頭一次見(jiàn)面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)笑容？敢說(shuō)話嗎？開(kāi)始上課好嗎？先別坐，先來(lái)兩句對(duì)答。但我們一定要注意導(dǎo)語(yǔ)的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。對(duì)答激發(fā)熱情導(dǎo)入、利用課題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、歌曲繪畫(huà)導(dǎo)入法等等，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《海底世界》一文，將會(huì)獲得更加鮮明、更加深刻的了解。如講《海底世界》之始用這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“提到大海，同學(xué)們都會(huì)聯(lián)想到蔚藍(lán)色的海水，一望無(wú)際的海面，還有那點(diǎn)點(diǎn)白帆、群群海鷗。師：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《推敲》這篇課文。如果你要推門(mén)？（生演示）這需要手向前發(fā)力；如果你要敲門(mén)，（生演示）這需要用手去撞擊。再如“斟”、“酌”，本來(lái)都表示“倒酒”，但兩個(gè)字放在一起就表示“研究”的意思了。如“左右”一詞，怎么理解？（生舉左手，再舉右手）但如果將詞語(yǔ)放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。比如說(shuō)“木”字，在以前是這樣寫(xiě)的（師板書(shū)，畫(huà)“木”），再比如“休”這個(gè)字，一個(gè)人正靠在樹(shù)木邊上，還有“步”字，以前是這樣寫(xiě)的（師板書(shū)，話“步”），兩只腳疊加在一起?！段业氖迨逵诶铡肥悄瓷６唐≌f(shuō)的珍品，歷來(lái)膾炙人口，今天我們閱讀它，不但還有現(xiàn)實(shí)意義，而且可以把它作為觀察生活，描寫(xiě)人物的借鑒。工夫不負(fù)有心人，從此便從一人高的稿子堆中站了起來(lái)，成為了一代文學(xué)巨人。到了30歲時(shí)（1880年），他寫(xiě)出的稿子堆起來(lái)已有一人高了。莫泊桑在語(yǔ)言上也刻苦磨練，他無(wú)論描寫(xiě)什么，都要去尋找那“唯一的句子，唯一的動(dòng)詞，唯一的形容詞”。他一開(kāi)始學(xué)寫(xiě)小說(shuō)，就虛心地向當(dāng)時(shí)的文學(xué)前輩求教，給他幫助最大的是法國(guó)的大作家福樓拜。他們的創(chuàng)作都不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，思考，不斷地提高語(yǔ)言技巧，才取得驚人的成就，法國(guó)19世紀(jì)著名的短篇小說(shuō)大師莫泊桑（1850—1893）就是杰出的例子。今天我們?cè)賹W(xué)一個(gè)成語(yǔ)故事《刻舟求劍》。案例：《刻舟求劍》導(dǎo)入語(yǔ)：師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《坐井觀天》這個(gè)成語(yǔ)故事，一個(gè)學(xué)期以來(lái)同學(xué)們一定讀了不少的成語(yǔ)故事。這就是它們之間的根本區(qū)別。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學(xué)的舊知識(shí)作比較提醒（即暫不作具體比較）。運(yùn)用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的方法。欲知諸葛亮如何三天之內(nèi)造十萬(wàn)枝箭，他的“高招”如何，請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真讀讀課文《草船借箭》。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬(wàn)枝箭。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權(quán)那協(xié)助作戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)，曹操剛剛把劉備打敗，又要進(jìn)攻孫權(quán)。具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無(wú)窮余味，能引人入勝。這種導(dǎo)入法，也很適用于通訊報(bào)道、報(bào)告文學(xué)、小說(shuō)、戲曲等課文。說(shuō)穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽(tīng)者的注意力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對(duì)文章的理解。 這是閱讀教學(xué)常用的一種開(kāi)講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》（板書(shū)）這課書(shū)，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫(huà)上的小壁虎的尾巴摘下）。另一學(xué)生說(shuō)：壁虎吃蒼蠅、蚊子。尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉）學(xué)生們馬上驚喜地說(shuō)：小壁虎。如一位教師教學(xué)《小壁虎借尾巴》?！边@個(gè)見(jiàn)解是極為深刻的。學(xué)生笑過(guò)之后，教師應(yīng)進(jìn)一步引之深思，方是趣味性導(dǎo)課的上乘佳作。”看來(lái)，這是一條至理名言（板書(shū)中心句）。甚至于連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也毫不含糊——非要用手術(shù)刀將“單括號(hào)”（單眼皮）改為“雙括號(hào)”（雙眼皮）不可?。ㄐβ?、掌聲）你們看，這是何等嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度呀？我們每個(gè)人都有自己的文章?！比说哪樒び星嘤谐嘁嘤邪?，可見(jiàn)，每個(gè)人的臉皮就是一篇天生的“文章。”充滿情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契交流。新穎性導(dǎo)課往往能“出奇制勝”，但應(yīng)切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。老師接著說(shuō)：“文學(xué)家經(jīng)過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的長(zhǎng)期觀察、體驗(yàn)，有意識(shí)地把生活現(xiàn)象進(jìn)行加工提煉，運(yùn)用于文學(xué)寫(xiě)作，這就是我們常說(shuō)的襯托手法。這就體現(xiàn)了襯托的道理。同學(xué)們想想是什么原因呢”這引起學(xué)生的諸多猜想，但多不得要領(lǐng)。到了非洲，男的先去賣蛋，一連三天也賣不出。在教朱自清的散文《綠》時(shí)，有位老師先講了一個(gè)小故事：歐洲有個(gè)叫摩根的商人，長(zhǎng)得高大魁梧，他的夫人卻小巧玲瓏?！币话阏f(shuō)來(lái)，導(dǎo)入所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。啟發(fā)性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟兀寣W(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果?！俺霈F(xiàn)這種情況是什么道理呢？我們今天要學(xué)的課題‘運(yùn)動(dòng)和靜止’就要探討這個(gè)問(wèn)題???！暗谝淮问澜绱髴?zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員，在兩千米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小蟲(chóng)似的東西在身邊蠕動(dòng)，他伸手一抓，大吃一驚！原來(lái)抓到的竟是一顆德國(guó)制造的子彈。一開(kāi)始教師問(wèn)：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)用手去抓飛行的子彈的事嗎？”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這種事似乎是不可思議的、教室內(nèi)立即鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們開(kāi)始思考了?！币?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)系，所以教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求?？梢?jiàn)，具有針對(duì)性的導(dǎo)入才能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教育性。比如小學(xué)一、二年級(jí)，最好多從講點(diǎn)故事、寓言、做點(diǎn)游戲入手，中學(xué)生多從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難入手等?！e世聞名的球王貝利在回答人們哪個(gè)球踢得最好的問(wèn)題時(shí)，卻說(shuō)：‘最好？下一個(gè)吧。他說(shuō)：“有一位導(dǎo)演，成功地導(dǎo)演了一部新影片。 導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教學(xué)實(shí)際有兩方面：其一是指要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。語(yǔ)文教學(xué)是一種美，通過(guò)教師的指引讓學(xué)生感受美是達(dá)不到預(yù)期的效果的，要真正展現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)在的美。有趣的開(kāi)頭能使學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象，訓(xùn)練思維，熱烈討論等，不僅使教學(xué)民主化，而且使學(xué)生感到教師的親切、和藹。 承上啟下拓展的功能如果課的起始就使學(xué)生注意力高度集中，就為全節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常處在快樂(lè)——興趣情緒下，不斷發(fā)揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程優(yōu)化，也會(huì)由量變到質(zhì)變，促進(jìn)智能水平的逐級(jí)提高。另一方面，從個(gè)性發(fā)展的過(guò)程上看。一方面，從掌握知識(shí)、技能與發(fā)展智能的關(guān)系上看。 促進(jìn)智能發(fā)展的功能用附合和滿足學(xué)生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學(xué)生歡樂(lè)之感的情緒體驗(yàn)，能鼓舞學(xué)生深化學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力。興趣是人們從事各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一，它會(huì)明顯地提高人的活動(dòng)效能。課題主要研究?jī)?nèi)容及方法 : 在課堂教學(xué)中，通過(guò)多種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)迅速融入到語(yǔ)文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境,使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。以情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師和教材成為學(xué)生的“對(duì)話者”、“商談?wù)摺?，充分尊重、理解學(xué)生，平等的對(duì)待學(xué)生。導(dǎo)入時(shí)注重內(nèi)容美，能喚起學(xué)生的情趣，激發(fā)其旺盛的求知欲，從而使學(xué)生感受數(shù)學(xué)美；引人的導(dǎo)入能使學(xué)生在情感上產(chǎn)生愉悅，從而引起共鳴，使他們?cè)谟淇斓恼n堂氛圍中全身心投入學(xué)習(xí)。審美感知具有敏銳的選擇性、整體性特點(diǎn)；審美感知中已有某種情感、想象和理解的參與，其中情感的作用最為明顯。審美心理由感知、情感、想象、理解等多種心理要素組成。從兒童到成人，皮亞杰發(fā)現(xiàn)知識(shí)的獲得不是傳統(tǒng)的單向活動(dòng)(刺激 反應(yīng)，即S R公式)，而是同化和順應(yīng)的雙向活動(dòng)（刺激 反應(yīng)，即S R公式)，從而產(chǎn)生對(duì)客體的新的認(rèn)識(shí)，即S(AT)R公式，意指一定的刺激(S)被個(gè)體同化(A)于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)(T)之中，才能對(duì)刺激(S)作出反應(yīng)(R)（皮亞杰，1980）。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰(1987)研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程、特點(diǎn)和規(guī)律，認(rèn)為新知識(shí)的形成乃是連續(xù)不斷的構(gòu)成的結(jié)果，認(rèn)識(shí)過(guò)程存在同化和順應(yīng)兩種機(jī)能。知識(shí)教學(xué)的基本目的是要使學(xué)生將知識(shí)存入長(zhǎng)時(shí)記憶；因?yàn)橹挥写嫒腴L(zhǎng)時(shí)記憶的知識(shí)，學(xué)生才能用它來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決問(wèn)題。引起注意是教學(xué)過(guò)程中的首要因素。課題研究的理論