【正文】 。板書設(shè)計：第2課時直角的認識及畫法直 角畫 直 角 教學反思：本課從學生的生活實際出發(fā)，設(shè)計找直角——判斷直角——畫直角——折直角四個環(huán)節(jié)，由易到難，通過學生自主學習、討論，加深了學生對直角的認識。畫一畫，數(shù)一數(shù)把下圖中的長方形去掉一個角，還剩下幾個角？四、課堂小結(jié)提問：說一說你今天學到了什么知識？你還有什么問題？小結(jié)：今天我們學習了直角，對直角有了初步的認識，并會用三角板來畫角。（）小小說：一個正方形里的直角的個數(shù)與一個長方形里直角的個數(shù)是相同的。（）強強說：用紙折角，折出的角的大小，與這張紙的大小無關(guān)。 小朋友，下面同學說的話對嗎？請你來幫他們判斷一下，對的畫“√”，錯的畫“”．小紅說：三角板中最大的角就是直角。 （2）三角板上的三個角中，有（）個直角。三、智慧樂園數(shù)一數(shù)下面的圖形中各有幾個直角。畫法：先畫頂點——從頂點開始畫一條直直的邊——把三角板的直角放到這條邊上，比著三角板把另一條邊畫好。師：怎么樣才能畫一個非常標準的直角呢？老師給大家提供一種畫圖工具（出示三角板），你能找到三角板上的直角嗎？你能用三角板畫一個非常標準的直角嗎？學生活動：嘗試用三角板畫直角，畫完后找學生到黑板上板演畫角的過程。學生活動：嘗試畫直角。知識點2 畫直角師：剛才我們找了那么多的直角，真了不起！現(xiàn)在請大家再想一下，直角到底是什么樣子的？學生說說自己想象中的直角的樣子。提問：怎樣才能準確地判斷出一個角是不是直角呢？小結(jié)：判斷直角的方法是：先將三角板上的直角頂點和角的頂點重合在一起，再將三角板上的一條直角邊跟角的一條邊重合在一起，看三角板上的另一條直角邊是不是也和角的另一條邊重合。小組合作活動：在圓里畫兩條線段，使它有4個直角。找一找下面的三個角中哪個是直角？ 講述直角概念學生判斷下面的角，哪個是直角？哪幾個角比直角小？哪幾個角比直角大？學生進行折一折的游戲?qū)W生拿出一張不規(guī)則紙片，動手折一個直角，摸一摸，說一說，直角有什么特征？老師提問：你能在教室里找到更多的直角嗎？ 學生根據(jù)自己對直角的理解，說說教室里有哪些直角。老師演示，學生回憶角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。教學準備：課件，三角板，不規(guī)則紙片，圓形紙片，長方形紙片。培養(yǎng)學生的實際操作能力和分析判斷能力。會用三角板上的直角判斷一個角是不是直角并能畫直角。教學過程 課堂小結(jié)誰能說說今天你都學會了什么知識？第五篇：《直角的初步認識》教學設(shè)計《直角的初步認識》教學設(shè)計教學內(nèi)容：教材第40頁的內(nèi)容。專家評析從學生的生活實際出發(fā)，設(shè)計的找直角—判斷直角—畫直角—折直角四個環(huán)節(jié)。先畫頂點——從頂點開始畫一條平平的邊——把三角板的直角放到這條邊上，比著三角板把另一條邊畫好。生2：他畫的直角有點歪。師：同學們能不能判斷一下老師找到的是不是直角？（課件演示）③畫直角 師：剛才我們找了那么多的直角，現(xiàn)在老師請你再想一下直角到底是什么樣子的？生1：直角是直直的；生2：直角是一個直直的拐角； 生3：直角跟坐在那里一樣；生4：直角的邊平平的，角尖尖的； ……師：那現(xiàn)在就請同學們動手畫一個直角。師：其余小組有沒有別的意見？在我們生活中的很多地方有直角，但有的并不是那么規(guī)范，我們可以說像直角。師：老師可以給你們小組提個建議么，你們的這個地方能不能說得明白一點？我們可以說課桌面的桌角是直角。（學生分小組交流，幾分鐘后全班交流匯報。教學過程探索新知，合作交流 ①從生活中找直角。生：根據(jù)課件的樣子，動手操作師：誰來說說這個角和你剛才的角有什么區(qū)別？ 生1：這個角不胖也不瘦： 生2：這個角很直； ……師：我們就把像這樣的角叫作直角。生3：我覺得我做的角比他們的都大，很胖，我做的角也是由兩條邊和一個頂點組成的。師：誰愿意展示一下自己的角，并說一說你制作的角是由哪幾部分組成的？（生躍躍欲試）生1：我做的角尖尖的，它是由兩條邊組成的?！瘛鸾叹摺W具準備 直角三角板、活動角?！瘛鸾虒W目標①讓學生在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到的直角 ②通過探索、嘗試掌握直角的畫法。師生之間的共同評價，使課堂氣氛十分寬松、和諧，極大地調(diào)動了學生的滿腔激情，使課堂教學真正成為師生之間、生生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。如，當學生匯報、交流自己收集的角時，請學生互相議一議；當學生擺出大小不同的幾個角時，請學生當小老師，評判正確與否；本節(jié)課結(jié)束時，先讓學生在評價卡上根據(jù)自己的感受給評價卡上的“我”畫上表情，然后請同桌的同學或老師給自己一個評價。四、引導(dǎo)學生參與過程評價的活動評價的改革是課程改革的重要的內(nèi)容。所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)。教師組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以，角的大小與所畫邊的長短無關(guān)?！敝链?，學生對角的圖形有了較為清晰的認識：角有一個頂點，有兩條邊。先讓每個學生拿出三角板，任意摸板面上的一個角，想一想有什么感受，接著把這個 角描下來；最后說一說角的特征。通過三次找角的活動，使學生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會數(shù)學知識與生活的密不可分。③課中準確地找出物體表面的角。上課伊始，教師利用課件展示一位學生跳遠的動作和學校操場一角的圖片：學生跳入沙坑后姿勢定格如圖：，光標閃動伸展的手臂與身軀形成一個鈍角，彎曲的雙腿處形成一個銳角；學校操場廣告牌的面上有4個角；“”。根據(jù)兒童這一已有的知識經(jīng)驗，教師課前讓學生根據(jù)自己對角的認識收集生活中的角，使學生體會角就在我們的生活中。角盡管是一個抽象的幾何概念，但它卻有著十分廣闊的現(xiàn)實生活背景，在我們的生活空間，無處不有角的存在。教師根據(jù)這個理念