直角的初步認識教學設計(參考版)
2024-10-17 20:36本頁面
【正文】 由易到難，通過學生自主學習、討論，加深了學生對直角的認識。④動手折角，鞏固所學我們來做個比賽，用一張紙折出一個直角，比一比哪個小組的方法多。生3：他畫的直角一條邊長一條邊短；師：怎么樣才能畫一個非常標準的直角呢？老師給大家提供一樣畫圖工具，（出示三角板），你能找到三角板上的直角嗎？你能用三角板畫一個非常標準的直角么？（生繼續(xù)嘗試用三角板畫直角，畫完后找學生到黑板上板演畫角的過程）生1：我把三角板放好，比著直角畫下來的 生2：我先畫的一條邊，在畫另一條邊； …… 師：剛才同學們用的方法都很好，那現(xiàn)在同學們和老師一起畫一個非常標準的直角。（學生動手畫直角，出現(xiàn)了很多問題，畫完后展示，其余學生評價）生1：他畫的直角不直。②判斷直角。你能不能學著老師的樣子再說一遍？組1：課桌的桌角是直角；數(shù)學書的書皮上有直角； 組2：我們組找到墻角是直角，窗戶角也有直角；組3：我們組找到了開關的角是直角，窗戶上的玻璃也有直角； 組4：……組5：我們組找到風扇的翅子的角也是直角：（其他同學有意見）生1：我覺得他們組找得不對，風扇的翅子的角不直。）組1：我們小組找到的直角有：課桌的這個地方（邊說邊指）、數(shù)學書的這個地方。師：直角在我們的生活中處處存在，現(xiàn)在請同學們找一找，在我們的生活中的什么地方能找到直角？和小組的同學互相交流一下。（提示課題，板書課題）專家評析由學生熟悉的角入手，使學生在動手做一個直角的同時，既復習了角的組成、角的特點，又使學生在動手操作中初步感知直角與其它角的不同及其特點?！瓗煟赫娌诲e，看來同學們已經(jīng)非常了解我們的角朋友了，那老師有個問題：能不能把你的瘦角變得胖一些，把胖角變瘦一些呢？就像這個樣子。生2：我做的角和他的差不多，我的角有兩條邊和一個頂點。教學過程創(chuàng)設情境，動手感知師：同學們，我們已經(jīng)認識了角，那你能不能用自己的學具做一個角？ 生：用自己的活動角學具做一個角。③培養(yǎng)學生的教學猜測意識。數(shù)學組：王娜 2013年10月第五篇：《直角的初步認識》教學設計《直角的初步認識》教學設計●○教學內(nèi)容教科書第40～41頁例例4。七、教學反思：直角是一個特殊的角，在教學時，要抓住直角的特點，讓學生感知生活中的直角，感受直角的特點，再引出直角的圖形，懂得將三角尺上的直角作為參照物去對比生活中的直角，讓學生能夠充分感知數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。猜角：誰聰明誰來猜！五、全課小結(jié)：這節(jié)課我們學習了什么知識？你有什么收獲？（教師引導學生梳理知識。找長方形、正方形、三角板上的直角。）四、分層練習，發(fā)展提高。）師指圖形中非直角：用三角板上的直角比一比，有什么發(fā)現(xiàn)？（學生操作，教師指導）畫直角。）用三角板上的直角判斷一個角是否直角師（指復習題中的圖形）逐一提問：這個圖形中有沒有直角？請你指出來。)誰愿意來比一比？（指名上臺展示比的方法和結(jié)果）師：這兩個直角與黑板上的直角相比呢？（學生先猜測后再用實際比的方法驗證。師：同桌互相指認三角板上的直角。（2）、師：拿出你的三角板，找出上面的直角，頂點朝上舉起來。折直角：師出示圓形紙，提問：這張紙上有沒有直角？（學生齊答）師啟發(fā)：你能不能動腦、動手折出一個直角？學生動手折出直角，然后展示所折的直角，并交流折直角的方法。教師讓學生拿出三角板看一看，指出哪一個角是直角，然后讓學生拿出紙，仿照書上 的方法折出直角。通常用這樣的符號表示。我們可以用一種符號把它表示出來。使學生發(fā)現(xiàn)手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。二、新知引入：1.、教學直角的初步認識。教學過程：一、復習師：同學們，在角的樂園里，你都知道哪些知識呢?一個角有()個頂點，()條邊。教具準備：多媒體課件、三角板、不規(guī)則紙一張、活動角。教學重點：初步認識并會判斷直角。能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。第四篇：《直角的初步認識》教學設計10月多媒體授課資料《直角的初步認識》教學設計教學目標：知識目標：通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折，讓學生在動手操作中感知 直角的特點，并能從生活中找到直角。以上活動，充分體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵。本節(jié)課，教師在充分肯定、激勵性評價為主的同時，強化了學生的自主評價。這簡單而有一定思維含量的活動，在輕而易舉中就突破了教學的難點。（2）當張開的“口”越大時，角就越大，當張開的“口”越小時，角就越小。三、引導學生探索角的大小與什么有關的活動 角的大小與什么有關，是學生學習的一個難點。學生通過摸一摸、描一描、說一說的活動，真切體會：“角有一個尖尖的點，有兩條直直的線。二、引導學生探索角的基本特征的活動為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生進行“摸角—畫角—說角”的活動。當學生對角的特征已經(jīng)把握以后，組織學生先觀察教材提供的主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學生的思維，
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