【正文】 既有近效，也有遠(yuǎn)效。4．目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。3．學(xué)生的思維狀態(tài)。2．學(xué)生的參與狀態(tài)。（六）教學(xué)效果1．學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)。，字體美觀，綱目清楚，設(shè)計(jì)合理。2．語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。（五）教學(xué)素質(zhì)1．教態(tài)自然和藹。教學(xué)環(huán)節(jié)合理，課堂結(jié)構(gòu)完整，時(shí)間安排適當(dāng)。2．遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，有效組織教學(xué)，要著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。另外，要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。、難點(diǎn)明確。、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。3．目標(biāo)可以通過(guò)導(dǎo)入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說(shuō)明，教師應(yīng)有明確的目標(biāo)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要始終緊扣目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。目標(biāo)由教師制定，也可由師生合作制定。要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性。（三）實(shí)用性原則課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，可操作性強(qiáng)，避免評(píng)價(jià)的繁瑣化。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合新的教育教學(xué)理念，有利于引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有利于促進(jìn)課程的不斷發(fā)展。XX中心小學(xué)語(yǔ)文組20XX年X月第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本原則（一）先進(jìn)性原則現(xiàn)代教育以人為本，不僅關(guān)注人類文化發(fā)展和文化傳承的需要，而且更加關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。五月份：教師自讀；讀書心得交流會(huì)。三、活動(dòng)安排三月份：讀書活動(dòng)啟動(dòng)工作；教師自讀；讀書心得交流會(huì)。各語(yǔ)文教師撰寫一篇不少于1500字的讀書心得，學(xué)期末上交學(xué)校參評(píng)。各語(yǔ)文教師在讀書過(guò)程中完成不少于8000字的讀書筆記，學(xué)期末進(jìn)行讀書筆記展評(píng)。語(yǔ)文教師不僅要閱讀教育教學(xué)理論書籍，還要經(jīng)常閱讀文學(xué)作品，加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮評(píng)課活動(dòng)的導(dǎo)向作用、教研作用和激勵(lì)作用，不斷開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)工作的新天地。只有真實(shí)的才是最美的，這是永恒不變的真理。課堂是自然的流露，不是老師表演的舞臺(tái)，只有與學(xué)生真心交流，才能讓課堂成為學(xué)生與老師真正的交流場(chǎng)所，老師才能真正地融入學(xué)生。中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)蘇立康教授曾強(qiáng)調(diào)：“不論是怎樣的課型都應(yīng)該完成語(yǔ)文課應(yīng)該有的實(shí)實(shí)在在內(nèi)容，如基礎(chǔ)知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練等?？凑Z(yǔ)文教師是否能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師自身特點(diǎn)組織教學(xué)，并有自己的獨(dú)到之處。小小語(yǔ)文課堂是否體現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)科之間、學(xué)校內(nèi)外的融合和溝通。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否和教學(xué)效果好壞，要看“知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等是否已達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生的語(yǔ)文能力在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步，學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，積極思考，課堂氣氛是否活躍，語(yǔ)文課堂信息量是否適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理。第三要素——“看成效”，即看教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果能否做到和諧統(tǒng)一。我們看一堂課最關(guān)鍵的也是要看這一堂課學(xué)生得到了什么，學(xué)生發(fā)展了什么，語(yǔ)言上的、情感上的，不必要去進(jìn)行測(cè)試，我們聽(tīng)課教師只要稍加留意，很容易就會(huì)察覺(jué)到。第二要素——“看主導(dǎo)”，即看語(yǔ)文教師在課堂中能否擺正自己的位置。這就要求學(xué)生之間、師生之間能夠充分地合作交流、相互質(zhì)疑、辯論補(bǔ)充，要求學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠積極探索研究，主動(dòng)參與，并在親自參與中獲得提高。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中是否能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)現(xiàn)成的問(wèn)題是否有選擇地接受，并能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解。千篇一律，千人一法，難以奏效。這一原則在評(píng)課中同樣適用。這是教學(xué)上很重要的一條原則。不要以專家、權(quán)威自居，應(yīng)平等地和執(zhí)教者切磋琢磨，共同研究。評(píng)課就其本質(zhì)而言，是評(píng)課者和執(zhí)教者共同探討教學(xué)規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)評(píng)課，使執(zhí)教者開(kāi)啟思路，悟出教學(xué)的真諦。評(píng)課者要采用好的方式，啟發(fā)執(zhí)教者積極思考。靈活運(yùn)用教學(xué)理論，合理處理教學(xué)內(nèi)容，正確地選擇教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)要求和特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)工作。教學(xué)是一門科學(xué)，它有內(nèi)在規(guī)律。評(píng)課者需對(duì)此胸有成竹，方能結(jié)出智慧之果。一、在“一基點(diǎn)”上站穩(wěn)腳“一基點(diǎn)”即《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。精到的評(píng)課應(yīng)該讓執(zhí)教者從“浮云遮望眼”的困境中走出，有一種“頓開(kāi)茅塞”“豁然開(kāi)朗”之感。最理想的語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫來(lái)展開(kāi)。大家想想這節(jié)課是什么課？生物課。用個(gè)比喻來(lái)說(shuō)，就是在自己的地里種自己的莊稼，不要跑到人家的地里種莊稼。第三種，語(yǔ)文課不教語(yǔ)文。我們小組討論以后結(jié)果還是趙、錢、孫、李一個(gè)一個(gè)說(shuō)，那就不要討論了。二是小組討論的過(guò)程組織。不是所有的問(wèn)題都可以小組討論的?，F(xiàn)在老師上課動(dòng)不動(dòng)就是小組討論。語(yǔ)文的朗讀是為了文本的理解，藝術(shù)形式的朗讀是為了感染。我們一定要區(qū)別語(yǔ)文課堂的朗讀和藝術(shù)形式的朗讀。普通話才有多少年的歷史？普通話才有100年的歷史，100年之前我們的老祖宗讀書嗎？孔子說(shuō)的是普通話嗎？魯迅的老師都是說(shuō)普通話嗎？普通話跟課文朗讀沒(méi)有多大的關(guān)系，老師不讀書才是最可怕的事情。學(xué)生進(jìn)了考場(chǎng)難道說(shuō)，老師我要做閱讀題了，我要走進(jìn)文本了，請(qǐng)您放音樂(lè)？現(xiàn)在很多語(yǔ)文老師上課自己不讀課文，為什么不讀呢？他說(shuō)還是人家錄音讀得好，我自己讀得不好。到網(wǎng)上拷貝下來(lái)各種課件，東拼西湊最后做成一個(gè)自以為天下第一的課件，充滿信心地上課了。大家的感受肯定跟我一樣，甚至比我還深。我們現(xiàn)在這種空洞、虛假的人生說(shuō)教太多，把語(yǔ)文課拔高了。要么是所謂文化，要么是所謂對(duì)話，要么是人生道理，要么是空洞分析。在這種架空的語(yǔ)文課上，老師就喜歡跟同學(xué)們講人生道理，講生命多寶貴，要么就是環(huán)境的保護(hù)，我把這稱之為“交代后事”。我們有很多進(jìn)步和可喜的現(xiàn)象，但是在一些偽專家的推波助瀾之下，在一些外行領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)力限制下，語(yǔ)文教學(xué)異化的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，愈演愈烈，主要表現(xiàn)為三種形式。什么叫異化？就是語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課了。很多老師只要上公開(kāi)課，就把自己打扮成不食人間煙火的神仙，平時(shí)上課活脫脫的魔鬼一個(gè)，這就是裝神弄鬼。故轉(zhuǎn)此學(xué)習(xí)。考慮到他很忙，我并沒(méi)有指定篇目；今日中午，黃老師告訴我，他將執(zhí)教朱自清散文《背影》。我打心底里欣賞……本色語(yǔ)文就是正道語(yǔ)文。在課后說(shuō)課中，黃老師針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀說(shuō)了一句令我十分贊同的話：有些人的語(yǔ)文課“裝神弄鬼”。（摘自《語(yǔ)文建設(shè)》微信公眾號(hào)）什么樣的語(yǔ)文是假語(yǔ)文？蘇州中學(xué)黃厚江注：江蘇省特級(jí)教師黃厚江，是一個(gè)在“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐理論化”方面做得很好的一線名師。這就要求語(yǔ)文教師認(rèn)真處理好‘創(chuàng)新’和‘守正’的關(guān)系，做到：在守正中創(chuàng)新，在創(chuàng)新時(shí)守正。其實(shí)，創(chuàng)新必須以有效為前提，好的語(yǔ)文課拒絕缺乏教學(xué)有效性的任何“創(chuàng)新”。因此，追求科學(xué)化是包括語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)的一切教育的必然要求，否則現(xiàn)代教育的合理性就失去依據(jù)。眾所周知，教育的科學(xué)性不光指教育內(nèi)容的科學(xué)性，同時(shí)也