英語小短劇小蝌蚪找媽媽(參考版)
2024-10-21 12:34本頁面
【正文】 總之，這節(jié)課我充分發(fā)揮教材的示范作用，時時刻刻堅持以讀為基礎，讀訓結合，循序漸進地培養(yǎng)學生的朗讀能力，切切實實地提高語文教學的質量。按照上面的寫法仿寫兩種小動物的樣子。填空（）里有（）小蝌蚪，大（），（）的身子，（）長長的尾巴，快活地游來游去。五、鞏固練習，強化訓練。如果學生體會心情時有困難，教師可以追問小蝌蚪為什么要連忙追上去呢？這樣削減了教學難點的坡度，分清人物后采取多種形式朗讀。組織學生自學討論，教師點撥，投影出示思考題。圖文對照，讓學生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。這樣的小結使學生對朗讀對話的方法有了一定的感性認識，在潛意識中領悟到了朗讀的一些技巧（只求領悟，不求硬記）四、自學點撥，靈活運用。教師小結，回顧學法：（1）抓住“迎上去”體會小蝌蚪的急切心情。這樣學生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。這一詞語的理解對于低年級兒童有一定困難。首先投影演示，使學生了解小蝌蚪此時長出了兩條后腿。略講第一自然段，讓學生了解小蝌蚪的樣子。三、精讀品味，參悟學法。根據(jù)低年級兒童愛看動畫片的特點，我請學生邊看動畫錄象邊聽課文范讀錄音，一方面使學生直觀上初步感知課文內容，同時也有利于培養(yǎng)學生規(guī)范的語音、語調等朗讀技巧。引導學生按照一定的順序觀察畫面，想：每幅圖畫的是什么？再把這四幅圖連起來觀察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀察更完整、更系統(tǒng)，在直觀上使學生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認識。三、這一環(huán)節(jié)我堅持從整體入手，圖文結合的方法。這時教師不失時機巧妙導入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰，于是它們就到處去找媽媽，這就是我們要學習的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書），這樣精心設計導言，調動學生視覺聽覺交叉參與活動，有效激發(fā)他們的探究欲望，使學生能夠主動、充滿激情地參與學習活動。良好的開端是成功的一半。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，構建了“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養(yǎng)學生分角色朗讀對話的能力。教學難點是：體會人物心情，讀準相應語氣。（3）學會分角色朗讀課文。本課分三課時完成，下面我重點闡述的是第一課時的教學思想，根據(jù)教材的編排體系，學生的學習實際，確定教學目標如下：（1）讀準9個生字的讀音，隨文理解字義。從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。說教材：這篇看圖學文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向學生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。通過感悟、聯(lián)想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質和實現(xiàn)育人的功能。在討論的基 礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。”課堂教學尤需如此。4．討論——形式多樣，深入引導新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。把學到的內容及時與實際應用相結合。（2）說內容。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。d．分角色朗讀并表演。c．朗讀指導。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a．讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。在學生整體感知課文內容的基礎。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。教師有趣導入課文以后，隨即拋出問題。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。上課伊始，老師神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1