【正文】 。[ 5 ]曹才翰,章建躍撰,《數學教育心理學》,北京師范大學出版社, 2002年。而創(chuàng)設有趣、互動的教學情境不僅能引起小學生的求知興趣，同時活躍了課堂氣氛，讓學生感到學習是件愉快的事情，從而變得好學上進，促進學生的發(fā)展。這樣的現實情境，誘發(fā)了學生主動探究的心理渴求，不僅調動了他們學習的積極性，而且還培養(yǎng)了其解決實際問題的能力，進而使之體會到數學的價值和力量，感受到數學迷人的魅力。于是，筆者順勢引入課題———圓的認識。課伊始，筆者出示了班里一位同學的自行車，讓同學們一起來找找有哪些圖形。在這種活動中，他們不僅體驗了在水一樣多的情況下，糖越多越甜的道理，而且還感受到數學就在生活中，從而增強了熱愛數學的情感。在教“比多少” 的問題時，用4 個杯子裝同樣多的開水，然后分別放入4 勺子的白糖，讓學生猜哪杯水最甜。數學知識的學習、技能的掌握在數學教學中是第一位的，是數學教學的“根”，根深才能葉茂，聯系生活實際的目的就是為了更好地學習知識與技能，它必須服從并服務于“雙基”。案例二：改變原來單一、被動、枯燥的教學方式某學校五年級的一個班級中做過這樣的一次問卷調查：你對數學學科的喜歡程度如何？只有10％，有80％的學生是因為感到數學知識抽象、深奧、要想使學生人人喜歡數學，必須要改變原來單一、被動、枯燥的教學方式，全面關注學生的情感、態(tài)度、首先創(chuàng)設買賣物品的生活情境，出示幾種商品的價格：戒指599 元，項鏈604 元，皮鞋198 元，套裝320 元，玫瑰花99 ，在小組內各自說清付款、收款的過程，：①營業(yè)員原有錢165 元，賣出一枚戒指，現在有多少元？列式：165＋599＝165＋600－1，（600－1）即找錢、還錢的過程.②顧客有錢932 元，買玫瑰花花了99 元，現在還有多少錢？ 列式：93299＝932100＋10，很顯然，通過設計讓學生充當營業(yè)員進行商品的買賣這一教學情境，學生在親身經歷了商品買賣這一生活原型的過程中，充分體驗到了在加減法中的簡算運算，從而很自然地構建起“多加幾要減幾，多減幾要加幾”這一簡便計算的規(guī)律，使計算教學不再顯得枯燥乏味，數學課堂不再被簡單地當做學生接受知識的容器，而成了學生探索與交流，：數學教學與生活優(yōu)化組合，創(chuàng)設生活情境數學來源于生活，又服務于生活，但它是一門理性的科學，不能完全等同于生活。3算出結果。師: 5 247。師:哦,你是怎么知道的呢? 生2:我是用5 247。師:同學們?yōu)槭裁葱? 生1:那個顧客太傻了,一塊五一斤,三斤才四塊五。顧客問:“老板,蘋果多少錢一斤?” “一塊五一斤”老板回答道。(一)情境創(chuàng)設要有童趣,也要合理(二)情境創(chuàng)設要務實,具有實效性(三)情境創(chuàng)設要具有挑戰(zhàn)性,也要符合學生的實際水平教學情境創(chuàng)設的案例: 案例一：生活趣聞開課，引導學生興趣這是生活中一次真實的對話,教師把它用到了《小數除法》一課的開始。二、教學情境創(chuàng)設的原則和案例不同的數學教學內容需要設置不同的教學情境,同一個數學教學內容也可以設置不同的教學情境,但是無論創(chuàng)設怎樣的教學情境,都要有利于學生的數學學習,為學生更好的發(fā)展服務?！苯處熢跀祵W教學的過程中不僅要考慮數學自身的特點，而且應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷、感悟，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。生動的數學教學情境,能誘發(fā)學生思維的積極性,調動學生原有的知識、經驗、策略、模式,引發(fā)豐富的聯想,促進學生積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程,體會到數學的價值。數學教學情境是含有相關數學知識和數學思想方法的情境,同時應包含有數學知識產生的背景,它不僅能激發(fā)數學問題的提出,也能為數學問題的解決提供相應的信息和依據。參考文獻[1][M].濟南:[2][M].北京:[3][M].北京:[4]傅道春?新課程中教師行為變化[M].北京:[5][M].北京:[6][M].北京:[7][M].北京:[8][M].北京:[9]張秀娟,[J].韶關大學學報(社會科學版)1998(5).P1116[10][J].青海師范大學學報(哲學〔6〕社會科學版)2004(1).P1932[11][J].西南師范大學學報(哲學社會科學版)1994(2).P7986[12]劉文,[J].湖南師范大學教育科學學報2003(6).P5275[13][J].學前教育研究2005(5).P7089[14][J].新華出版社2002(6).P1926[15](瑞)讓?[M].北京:[16](瑞)讓?[M].北京:[17]呂傳漢,[M].貴陽:貴州人民出版社[18][M].上海:[19][M].北京:[20](蘇)[M].北京:[21][M].北京:[22][M].北京:[23][M].濟南:[24][M].北京: 31內蒙古師范大學碩士學位論文[25]——課程的基礎、原理與問題[M].北京:[26][M].北京:[27][M].北京:第五篇：淺談小學數學教學情境創(chuàng)設小學數學教學情境創(chuàng)設初探學院：教師教育學院班級：08初等教育數學（3+2）專一學生姓名：江巧巧0835150016指導教師：金瑪麗內容摘要：數學來源于學生的現實生活，與生活有著千絲萬縷的聯系。雖然情境教學的研究在國內外開展的都比較早,在國內的許多地區(qū)也取得了很大的成績,但是在本人所在的學校關于情境教學的研究還不夠系統(tǒng)、透徹,雖然很多人也在運用這一模式,但大部分教師的主要目的仍然是應對一些公開課或是教學比賽,很少有教師對于平時的家常課去認真琢磨情境的應用,使得情境教學仍然停留在比較膚淺的階段,難有更深的突破。這無形中就提高了組內老師的情境教學水平，也總結了一些情境教學的經驗。這對激發(fā)學生對數學的興趣,保持學生上課 的注意力和提高學生的課堂效率都起到了極大的作用。再次,因為研究時可對比班級有限(僅限于本學校本年級),對所取得的成績分析難免有些片面。首先,由于本人開展本課題是從四年級開始到六年級結束,1——3年級屬于空白,影響了情境教學的連貫性。問卷調查題目如下:?B.—般 ,你覺得獨立完成作業(yè)有困難么? ,你是否聯想數學知識去解決? ,你喜歡發(fā)言么? ? ? 、? ? ? ?? ? 表41顯示了在實驗班的調查結果: 27第四章情境教學的實際運用效果題并踴躍發(fā)言,這無形中就提高了課堂的教學效率,幾乎每一節(jié)課都能有足夠的時間鞏固當堂所學知識,適當為下一節(jié)課做鋪墊,達到了課堂的一個良性循環(huán)。: rW, W W 四年級期末五年級期末六年級期末由于學生對于數學的興趣與成績都有較大幅度的提升,這也增強了他們學好數學的信心,反應在課堂上即是學生能夠積極配合老師努力思考老師提出的問第四章情境教學的實際運用效果4情境教學的實際運用效果我所教學的兩個班,其中一個作為實驗班,另一個作為對比班,通過三年的對比試驗,實驗班的上課積極性明顯要高于對比班,并且獨立思維的能力及發(fā)現問題解決問題的能力都有很明顯的提高。―39。我所帶的試驗班的成績 不但明顯高于對比班并且還遠遠高于其他幾個同年級的班級,這很明顯的體現出了情境教學的優(yōu)越性。:/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12通過以上的問卷調查及分析表明學生對現在數學課堂的滿意度很高,并對發(fā)現數學問題和解決數學問題表現了極大的興趣。81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r■選項A 一■— ?I J 1 | I | I ——■選項B —I 1~~S—I 1 1 1 1 * 選項 C 03 I LbI II I I I士 IH444f4 176。因此,想要把握好情境設置的尺度,就要求教師提前對自己的教學內容,學生情況做充分的了解，才能在設置情境時做到心中有數,這樣的情境才會是教師教學時的得力依靠,而不會成為教學效率的障礙。相反,有的教師則擔心教學內容太多,學生“吃不了”,當所準備的情境內容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調。即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學中也要把握情境的量,有的教師擔心一節(jié)課的內容太少,學生會出現“吃不飽”的情況,如果是公開課還有教學內容不夠飽滿的擔心,于是在課堂中設置了大量的情境,這樣在上課時就會出現顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機挖掘情境可能出現 的更深層的問題,無法足夠的發(fā)揮情境的作用。運用多媒體展現教學也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發(fā)學生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點。他們對阿基米德驗證王冠的故事肯定比烏鴉喝水的故事要更覺得有挑戰(zhàn)性。但相反,如果你的課堂能夠根據他們的需要花樣百出、精彩紛呈的話,他們又會毫無保留的幵發(fā)自己的思維來配合你,這樣才能是一場成功的數學課。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結舌。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這就要求老師設置的情境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現的問題才能有連貫性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現出知識的整體性和內在聯系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。整堂課雖然熱鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數學課時效性很差。在聽過的很多公開課上經常會遇到這種情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現了老師對這節(jié)課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一個慣性,在他們已經習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務的。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學生正確的知識,切忌為了達到課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學生對于更深層知識的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進行糾正的,所以我們一定要及時的發(fā)現問題、預知問題并利用教學情境體現問題才能更好的解決問題。比如前面所舉過的關于擴大分數認識的一節(jié)課,對于一個有經驗的老師來說,在講課之初他就會意識到學生會把分母本來表示平均分的份數誤認為是整體的個數,這在以往的教學中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創(chuàng)設有利于解決該問題的情境,或者改變整體的個數讓它與份數有所區(qū)別,或者暫時不展示整體的個數,讓大家在對分母表示的意義達成充分的共識之后再引導大家解決這個問題,而不是明知學生會在這里出現對知識的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。再次,前面也已經說過,數學畢竟還是數學,邏輯思維能力是數學能力中所必須具備的能力,《數學課程標準》中也要求當小學生達到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么我們的情境在體現趣味性的同時還要能夠層層激發(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他們在有趣的情境中去探索知識的區(qū)別于聯系,逐漸建構自己的數學知識體系,讓自己的知識不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。這樣做的原因只有一個,讓數學有趣,讓孩子樂于學習數學。這種呈現方式,稱為數學的形式化。本人上