【正文】 。[ 5 ]曹才翰,章建躍撰,《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社, 2002年。而創(chuàng)設(shè)有趣、互動(dòng)的教學(xué)情境不僅能引起小學(xué)生的求知興趣，同時(shí)活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件愉快的事情，從而變得好學(xué)上進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣的現(xiàn)實(shí)情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的心理渴求，不僅調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，而且還培養(yǎng)了其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而使之體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量，感受到數(shù)學(xué)迷人的魅力。于是，筆者順勢(shì)引入課題———圓的認(rèn)識(shí)。課伊始，筆者出示了班里一位同學(xué)的自行車，讓同學(xué)們一起來(lái)找找有哪些圖形。在這種活動(dòng)中，他們不僅體驗(yàn)了在水一樣多的情況下，糖越多越甜的道理，而且還感受到數(shù)學(xué)就在生活中，從而增強(qiáng)了熱愛數(shù)學(xué)的情感。在教“比多少” 的問(wèn)題時(shí)，用4 個(gè)杯子裝同樣多的開水，然后分別放入4 勺子的白糖，讓學(xué)生猜哪杯水最甜。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握在數(shù)學(xué)教學(xué)中是第一位的，是數(shù)學(xué)教學(xué)的“根”，根深才能葉茂，聯(lián)系生活實(shí)際的目的就是為了更好地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，它必須服從并服務(wù)于“雙基”。案例二：改變?cè)瓉?lái)單一、被動(dòng)、枯燥的教學(xué)方式某學(xué)校五年級(jí)的一個(gè)班級(jí)中做過(guò)這樣的一次問(wèn)卷調(diào)查：你對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜歡程度如何？只有10％，有80％的學(xué)生是因?yàn)楦械綌?shù)學(xué)知識(shí)抽象、深?yuàn)W、要想使學(xué)生人人喜歡數(shù)學(xué)，必須要改變?cè)瓉?lái)單一、被動(dòng)、枯燥的教學(xué)方式，全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、首先創(chuàng)設(shè)買賣物品的生活情境，出示幾種商品的價(jià)格：戒指599 元，項(xiàng)鏈604 元，皮鞋198 元，套裝320 元，玫瑰花99 ，在小組內(nèi)各自說(shuō)清付款、收款的過(guò)程，：①營(yíng)業(yè)員原有錢165 元，賣出一枚戒指，現(xiàn)在有多少元？列式：165＋599＝165＋600－1，（600－1）即找錢、還錢的過(guò)程.②顧客有錢932 元，買玫瑰花花了99 元，現(xiàn)在還有多少錢？ 列式：93299＝932100＋10，很顯然，通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生充當(dāng)營(yíng)業(yè)員進(jìn)行商品的買賣這一教學(xué)情境，學(xué)生在親身經(jīng)歷了商品買賣這一生活原型的過(guò)程中，充分體驗(yàn)到了在加減法中的簡(jiǎn)算運(yùn)算，從而很自然地構(gòu)建起“多加幾要減幾，多減幾要加幾”這一簡(jiǎn)便計(jì)算的規(guī)律，使計(jì)算教學(xué)不再顯得枯燥乏味，數(shù)學(xué)課堂不再被簡(jiǎn)單地當(dāng)做學(xué)生接受知識(shí)的容器，而成了學(xué)生探索與交流，：數(shù)學(xué)教學(xué)與生活優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，但它是一門理性的科學(xué)，不能完全等同于生活。3算出結(jié)果。師: 5 247。師:哦,你是怎么知道的呢? 生2:我是用5 247。師:同學(xué)們?yōu)槭裁葱? 生1:那個(gè)顧客太傻了,一塊五一斤,三斤才四塊五。顧客問(wèn):“老板,蘋果多少錢一斤?” “一塊五一斤”老板回答道。(一)情境創(chuàng)設(shè)要有童趣,也要合理(二)情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)?wù)實(shí),具有實(shí)效性(三)情境創(chuàng)設(shè)要具有挑戰(zhàn)性,也要符合學(xué)生的實(shí)際水平教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的案例: 案例一：生活趣聞開課，引導(dǎo)學(xué)生興趣這是生活中一次真實(shí)的對(duì)話,教師把它用到了《小數(shù)除法》一課的開始。二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則和案例不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的教學(xué)情境,同一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也可以設(shè)置不同的教學(xué)情境,但是無(wú)論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,都要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),為學(xué)生更好的發(fā)展服務(wù)?！苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，而且應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感悟，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式,引發(fā)豐富的聯(lián)想,促進(jìn)學(xué)生積極參與知識(shí)的獲得過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程,體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境,同時(shí)應(yīng)包含有數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景,它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出,也能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。參考文獻(xiàn)[1][M].濟(jì)南:[2][M].北京:[3][M].北京:[4]傅道春?新課程中教師行為變化[M].北京:[5][M].北京:[6][M].北京:[7][M].北京:[8][M].北京:[9]張秀娟,[J].韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)1998(5).P1116[10][J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)〔6〕社會(huì)科學(xué)版)2004(1).P1932[11][J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)1994(2).P7986[12]劉文,[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)2003(6).P5275[13][J].學(xué)前教育研究2005(5).P7089[14][J].新華出版社2002(6).P1926[15](瑞)讓?[M].北京:[16](瑞)讓?[M].北京:[17]呂傳漢,[M].貴陽(yáng):貴州人民出版社[18][M].上海:[19][M].北京:[20](蘇)[M].北京:[21][M].北京:[22][M].北京:[23][M].濟(jì)南:[24][M].北京: 31內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文[25]——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京:[26][M].北京:[27][M].北京:第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探學(xué)院：教師教育學(xué)院班級(jí)：08初等教育數(shù)學(xué)（3+2）專一學(xué)生姓名：江巧巧0835150016指導(dǎo)教師：金瑪麗內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。雖然情境教學(xué)的研究在國(guó)內(nèi)外開展的都比較早,在國(guó)內(nèi)的許多地區(qū)也取得了很大的成績(jī),但是在本人所在的學(xué)校關(guān)于情境教學(xué)的研究還不夠系統(tǒng)、透徹,雖然很多人也在運(yùn)用這一模式,但大部分教師的主要目的仍然是應(yīng)對(duì)一些公開課或是教學(xué)比賽,很少有教師對(duì)于平時(shí)的家常課去認(rèn)真琢磨情境的應(yīng)用,使得情境教學(xué)仍然停留在比較膚淺的階段,難有更深的突破。這無(wú)形中就提高了組內(nèi)老師的情境教學(xué)水平，也總結(jié)了一些情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,保持學(xué)生上課 的注意力和提高學(xué)生的課堂效率都起到了極大的作用。再次,因?yàn)檠芯繒r(shí)可對(duì)比班級(jí)有限(僅限于本學(xué)校本年級(jí)),對(duì)所取得的成績(jī)分析難免有些片面。首先,由于本人開展本課題是從四年級(jí)開始到六年級(jí)結(jié)束,1——3年級(jí)屬于空白,影響了情境教學(xué)的連貫性。問(wèn)卷調(diào)查題目如下:?B.—般 ,你覺(jué)得獨(dú)立完成作業(yè)有困難么? ,你是否聯(lián)想數(shù)學(xué)知識(shí)去解決? ,你喜歡發(fā)言么? ? ? 、? ? ? ?? ? 表41顯示了在實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查結(jié)果: 27第四章情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效果題并踴躍發(fā)言,這無(wú)形中就提高了課堂的教學(xué)效率,幾乎每一節(jié)課都能有足夠的時(shí)間鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí),適當(dāng)為下一節(jié)課做鋪墊,達(dá)到了課堂的一個(gè)良性循環(huán)。: rW, W W 四年級(jí)期末五年級(jí)期末六年級(jí)期末由于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣與成績(jī)都有較大幅度的提升,這也增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,反應(yīng)在課堂上即是學(xué)生能夠積極配合老師努力思考老師提出的問(wèn)第四章情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效果4情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效果我所教學(xué)的兩個(gè)班,其中一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)作為對(duì)比班,通過(guò)三年的對(duì)比試驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班的上課積極性明顯要高于對(duì)比班,并且獨(dú)立思維的能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力都有很明顯的提高。―39。我所帶的試驗(yàn)班的成績(jī) 不但明顯高于對(duì)比班并且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾個(gè)同年級(jí)的班級(jí),這很明顯的體現(xiàn)出了情境教學(xué)的優(yōu)越性。:/!::!.問(wèn)題1問(wèn)題2問(wèn)題3問(wèn)題4問(wèn)題5問(wèn)題5問(wèn)題7問(wèn)題8問(wèn)題9間題10問(wèn)題li問(wèn)題12通過(guò)以上的問(wèn)卷調(diào)查及分析表明學(xué)生對(duì)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的滿意度很高,并對(duì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)了極大的興趣。81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r■選項(xiàng)A 一■— ?I J 1 | I | I ——■選項(xiàng)B —I 1~~S—I 1 1 1 1 * 選項(xiàng) C 03 I LbI II I I I士 IH444f4 176。因此,想要把握好情境設(shè)置的尺度,就要求教師提前對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生情況做充分的了解，才能在設(shè)置情境時(shí)做到心中有數(shù),這樣的情境才會(huì)是教師教學(xué)時(shí)的得力依靠,而不會(huì)成為教學(xué)效率的障礙。相反,有的教師則擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容太多,學(xué)生“吃不了”,當(dāng)所準(zhǔn)備的情境內(nèi)容順利完成后還會(huì)剩余大量的時(shí)間，于是只好上演“課不夠,習(xí)題湊”的老路子,讓課堂顯得無(wú)比的單調(diào)。即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學(xué)中也要把握情境的量,有的教師擔(dān)心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開課還有教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿的擔(dān)心,于是在課堂中設(shè)置了大量的情境,這樣在上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)顧慮時(shí)間是否足夠的問(wèn)題,也就很難隨著課堂的變化隨機(jī)挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問(wèn)題,無(wú)法足夠的發(fā)揮情境的作用。運(yùn)用多媒體展現(xiàn)教學(xué)也不失為一個(gè)好的辦法,它的生動(dòng)、形象決定多媒體是激發(fā)學(xué)生興趣 的很好的工具,在引入情境時(shí)可以充分的利用這點(diǎn)。他們對(duì)阿基米德驗(yàn)證王冠的故事肯定比烏鴉喝水的故事要更覺(jué)得有挑戰(zhàn)性。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精彩紛呈的話,他們又會(huì)毫無(wú)保留的幵發(fā)自己的思維來(lái)配合你,這樣才能是一場(chǎng)成功的數(shù)學(xué)課。本人上課是時(shí)就有這種感覺(jué),我所帶的年級(jí)是四年級(jí),上課時(shí)絲毫沒(méi)有與他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺(jué),他們的知識(shí)面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。所有的小學(xué)教師都有一個(gè)共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過(guò)的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對(duì)任何事物都敢于發(fā)問(wèn),不再是上課時(shí)對(duì)老師敬若神明的“乖”孩子了。這就要求老師設(shè)置的情境要由淺入深,層層遞進(jìn),要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問(wèn)題才能有連貫性,那么學(xué)生的思維才不會(huì)被一個(gè)個(gè)跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識(shí)的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個(gè)完整的思維過(guò)程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。整堂課雖然熱鬧但是沒(méi)有思維的碰撞與升華,可以說(shuō)這樣的數(shù)學(xué)課時(shí)效性很差。在聽過(guò)的很多公開課上經(jīng)常會(huì)遇到這種情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對(duì)這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒(méi)有考慮到一個(gè)問(wèn)題,那就是學(xué)生的思維會(huì)有一個(gè)慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個(gè)情境的時(shí)候是很難被打斷去完成老師另一個(gè)情景所布置的任務(wù)的。我們作為知識(shí)的傳遞者,一定要傳授給學(xué)生正確的知識(shí),切忌為了達(dá)到課堂的表面成效而有意的回避問(wèn)題,如果問(wèn)題得不到及時(shí)的解決,會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)于更深層知識(shí)的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進(jìn)行糾正的,所以我們一定要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)知問(wèn)題并利用教學(xué)情境體現(xiàn)問(wèn)題才能更好的解決問(wèn)題。比如前面所舉過(guò)的關(guān)于擴(kuò)大分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的一節(jié)課,對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō),在講課之初他就會(huì)意識(shí)到學(xué)生會(huì)把分母本來(lái)表示平均分的份數(shù)誤認(rèn)為是整體的個(gè)數(shù),這在以往的教學(xué)中曾多次遇到,所以就要針對(duì)這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有利于解決該問(wèn)題的情境,或者改變整體的個(gè)數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時(shí)不展示整體的個(gè)數(shù),讓大家在對(duì)分母表示的意義達(dá)成充分的共識(shí)之后再引導(dǎo)大家解決這個(gè)問(wèn)題,而不是明知學(xué)生會(huì)在這里出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。再次,前面也已經(jīng)說(shuō)過(guò),數(shù)學(xué)畢竟還是數(shù)學(xué),邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力中所必須具備的能力,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求當(dāng)小學(xué)生達(dá)到四年級(jí)時(shí)要具備一定的邏輯思維能力,那么我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時(shí)還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他們?cè)谟腥さ那榫持腥ヌ剿髦R(shí)的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,讓自己的知識(shí)不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。這樣做的原因只有一個(gè),讓數(shù)學(xué)有趣,讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學(xué)的形式化。本人上