淺談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識(參考版)
2024-10-21 12:01本頁面
【正文】 在課堂中讓學生全身心地投入，就會使情境成為激發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳土壤。例如在教學《蛇與莊稼》一課，為使學生更好地弄清蛇、田鼠、莊稼三者間的關系，在課堂中，我先讓學生以小組為單位推薦代表分別扮演蛇、田鼠、莊稼、老農(nóng)等角色，然后，我一邊繪聲繪色地講“蛇”與“莊稼”之間的故事，一邊讓學生按情節(jié)表演，并鼓勵他們喜歡怎樣表演就怎樣表演。情境的互動性主要體現(xiàn)在師生互動，構(gòu)建民主平等的師生關系；生生互動，形成合作交流的良好氣氛；境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界。在情境教學中，教師要營造寬松、愉悅的學習氛圍，要放手讓學生去探索，讓他們盡情盡興地“玩”，在“玩”中求知，在玩中感悟，讓教學情境中的師、生、情境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中無拘無束，縱橫千里。心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件。一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除了個人的努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。二、在情境中營造創(chuàng)新氛圍。后來，他居然一個人在荒蕪人煙的小島上生活了二十多年（貼出魯濱遜在孤島上生活的掛圖）?！蔽覀冊趧?chuàng)設探究性情境時，就要注意在情境中提出問題引發(fā)學生的好奇心。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。情境教學十分重視在教學過程中創(chuàng)設的探究性問題情境，這就為學生創(chuàng)新動機的激發(fā)提供契機。任何行為、活動的產(chǎn)生和維持都離不開動機，而創(chuàng)新動機是直接激勵和推動人們從事創(chuàng)新活動的內(nèi)在驅(qū)動力。興趣是學生學習的基礎，是獲得知識的開端，是學習的最大動機。那么，究竟在優(yōu)化的教學情境中如何去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？下面談談我的看法。第五篇：淺談學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)LOGO淺談學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)淺談學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是指學生在學習過程中，改變常規(guī)思維方法和思維過程，形成新的思維火花，產(chǎn)生新觀念，新思路和新方法?？磮D作文，在初中語文教材的各冊中附有根據(jù)要求看圖作文的訓練：或描述性的，或?qū)懗梢粋€故事，或談看法等各種形式的練習。改寫，把《賣炭翁》、《石壕吏》《木蘭詩》等改寫成五百字以上的記敘文，在不改變主要情節(jié)的基礎上發(fā)揮想象。如擴寫，初中第二冊和第四冊的寫作訓練中有這樣的練習：（1）根據(jù)下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事：?體育課前，王勇同學沒做準備運動就‘跳山羊’，結(jié)果把腳給崴了。一提起實踐教學，有人就會想到帶學生參觀、訪問，甚至玩兒，這實際上是把實踐教學變成了走過場。因此，必須課內(nèi)課外相結(jié)合發(fā)展學生的個性特長，既要抓好課堂教學，使學生獲得扎實的基礎知識和學習能力，又要開展豐富多彩的課外活動，引導學生社會活動，讓學生接觸豐富多彩的大千世界，開闊視野，擴大知識面，提高動手操作能力，讓生動的現(xiàn)實生活激勵學生的創(chuàng)新熱情。課堂教學是學生獲取知識的主渠道，也是發(fā)展學生特長的主渠道。如在《新型玻璃》對課文中所介紹的五種玻璃的用途與特點的理解與認識的基礎上，我讓學生大膽想像：?這些新型玻璃都是科學家們創(chuàng)造出來的，如果同學們現(xiàn)在就是科學家，你會設計出什么樣的新型玻璃來造福人類呢？?一語剛完，學生的表現(xiàn)并不是老師在教案設計是可以想得到的：各式各樣的新型玻璃都有，防盜更利害的，不但可以報警還可以直接的拉住小偷還有能夠救人的玻璃；還可以讓這種玻璃放出七彩的彩色，讓人住在里面如同在神境中一般……六、發(fā)展學生個性，是創(chuàng)新的核心。創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎，想象可以幫助學生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，幫助學生深刻地理解內(nèi)涵。這樣學生就會迸發(fā)出創(chuàng)造性的見解，得出創(chuàng)造性的結(jié)論，從而為他們創(chuàng)造能力的提高打下堅實的基礎。因此，學生學習上的創(chuàng)新在很大程度上是來自教師教學創(chuàng)新的潛移默化的影響，教師無言的創(chuàng)造性勞動必然深深地激勵學生形成創(chuàng)造性的意識和品質(zhì)。大家知道，創(chuàng)造源于模仿，示范是促成學生創(chuàng)新的動力。而那種華而不實的討論，就成了教學過程中的一種?點綴?，就更與?創(chuàng)造?相悖了。在這種教學中，教師往往缺乏耐心，當一時冷場或出現(xiàn)新分歧時，教師就迫不及待地做出?貢獻?，給出統(tǒng)一答案而鳴金收兵。以往通常是教師提問，學生回答，偶爾由學生提問，教師捕捉合口味、能夠納入既定正確答案的問題。學生個體通過自己的努力得到了其他成員的認可，證明了自己存在的價值，在輕松愉快、和諧融洽的小組交流中，在教師的有效指導下，大膽發(fā)問、激情陳述、明辨是非、各抒己見，依靠自己的智慧迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。教師的作用是指導學生學會閱讀，讓學生感到老師是他們的?合作伙伴?，給學生一個?對話?的課堂。三、開展教學討論，是創(chuàng)新的載體。一是要求學生自己預習教學內(nèi)容，進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；二是要設計出具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對教學中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學生思索探討，逐步解疑；三是設疑要目的明確，科學合理，小而具體，新而有趣，難易適度，富于啟發(fā)。而從有疑到創(chuàng)新也正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，大膽質(zhì)疑，勇于解疑，有所創(chuàng)新是科學家、藝術家、政治家的一種寶貴品質(zhì)，這種品質(zhì)在青少年時期就應當培養(yǎng)。質(zhì)疑，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。告訴大家 1據(jù)清代史學家
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