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淺談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識(參考版)

2024-10-21 12:01本頁面
  

【正文】 在課堂中讓學生全身心地投入,就會使情境成為激發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳土壤。例如在教學《蛇與莊稼》一課,為使學生更好地弄清蛇、田鼠、莊稼三者間的關系,在課堂中,我先讓學生以小組為單位推薦代表分別扮演蛇、田鼠、莊稼、老農(nóng)等角色,然后,我一邊繪聲繪色地講“蛇”與“莊稼”之間的故事,一邊讓學生按情節(jié)表演,并鼓勵他們喜歡怎樣表演就怎樣表演。情境的互動性主要體現(xiàn)在師生互動,構(gòu)建民主平等的師生關系;生生互動,形成合作交流的良好氣氛;境人互動,實現(xiàn)人境融合的理想境界。在情境教學中,教師要營造寬松、愉悅的學習氛圍,要放手讓學生去探索,讓他們盡情盡興地“玩”,在“玩”中求知,在玩中感悟,讓教學情境中的師、生、情境諸因素產(chǎn)生互動,從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍,使學生的思維在寬容的情境中無拘無束,縱橫千里。心理學家羅杰斯認為:“心理的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件。一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展,除了個人的努力外,還有賴于教育和環(huán)境的影響。二、在情境中營造創(chuàng)新氛圍。后來,他居然一個人在荒蕪人煙的小島上生活了二十多年(貼出魯濱遜在孤島上生活的掛圖)?!蔽覀冊趧?chuàng)設探究性情境時,就要注意在情境中提出問題引發(fā)學生的好奇心。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。情境教學十分重視在教學過程中創(chuàng)設的探究性問題情境,這就為學生創(chuàng)新動機的激發(fā)提供契機。任何行為、活動的產(chǎn)生和維持都離不開動機,而創(chuàng)新動機是直接激勵和推動人們從事創(chuàng)新活動的內(nèi)在驅(qū)動力。興趣是學生學習的基礎,是獲得知識的開端,是學習的最大動機。那么,究竟在優(yōu)化的教學情境中如何去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢?下面談談我的看法。第五篇:淺談學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)LOGO淺談學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)淺談學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是指學生在學習過程中,改變常規(guī)思維方法和思維過程,形成新的思維火花,產(chǎn)生新觀念,新思路和新方法??磮D作文,在初中語文教材的各冊中附有根據(jù)要求看圖作文的訓練:或描述性的,或?qū)懗梢粋€故事,或談看法等各種形式的練習。改寫,把《賣炭翁》、《石壕吏》《木蘭詩》等改寫成五百字以上的記敘文,在不改變主要情節(jié)的基礎上發(fā)揮想象。如擴寫,初中第二冊和第四冊的寫作訓練中有這樣的練習:(1)根據(jù)下邊提出的情況,寫一篇文章,記敘這件事:?體育課前,王勇同學沒做準備運動就‘跳山羊’,結(jié)果把腳給崴了。一提起實踐教學,有人就會想到帶學生參觀、訪問,甚至玩兒,這實際上是把實踐教學變成了走過場。因此,必須課內(nèi)課外相結(jié)合發(fā)展學生的個性特長,既要抓好課堂教學,使學生獲得扎實的基礎知識和學習能力,又要開展豐富多彩的課外活動,引導學生社會活動,讓學生接觸豐富多彩的大千世界,開闊視野,擴大知識面,提高動手操作能力,讓生動的現(xiàn)實生活激勵學生的創(chuàng)新熱情。課堂教學是學生獲取知識的主渠道,也是發(fā)展學生特長的主渠道。如在《新型玻璃》對課文中所介紹的五種玻璃的用途與特點的理解與認識的基礎上,我讓學生大膽想像:?這些新型玻璃都是科學家們創(chuàng)造出來的,如果同學們現(xiàn)在就是科學家,你會設計出什么樣的新型玻璃來造福人類呢??一語剛完,學生的表現(xiàn)并不是老師在教案設計是可以想得到的:各式各樣的新型玻璃都有,防盜更利害的,不但可以報警還可以直接的拉住小偷還有能夠救人的玻璃;還可以讓這種玻璃放出七彩的彩色,讓人住在里面如同在神境中一般……六、發(fā)展學生個性,是創(chuàng)新的核心。創(chuàng)新離不開想象,創(chuàng)新必須以想象為基礎,想象可以幫助學生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限,幫助學生深刻地理解內(nèi)涵。這樣學生就會迸發(fā)出創(chuàng)造性的見解,得出創(chuàng)造性的結(jié)論,從而為他們創(chuàng)造能力的提高打下堅實的基礎。因此,學生學習上的創(chuàng)新在很大程度上是來自教師教學創(chuàng)新的潛移默化的影響,教師無言的創(chuàng)造性勞動必然深深地激勵學生形成創(chuàng)造性的意識和品質(zhì)。大家知道,創(chuàng)造源于模仿,示范是促成學生創(chuàng)新的動力。而那種華而不實的討論,就成了教學過程中的一種?點綴?,就更與?創(chuàng)造?相悖了。在這種教學中,教師往往缺乏耐心,當一時冷場或出現(xiàn)新分歧時,教師就迫不及待地做出?貢獻?,給出統(tǒng)一答案而鳴金收兵。以往通常是教師提問,學生回答,偶爾由學生提問,教師捕捉合口味、能夠納入既定正確答案的問題。學生個體通過自己的努力得到了其他成員的認可,證明了自己存在的價值,在輕松愉快、和諧融洽的小組交流中,在教師的有效指導下,大膽發(fā)問、激情陳述、明辨是非、各抒己見,依靠自己的智慧迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。教師的作用是指導學生學會閱讀,讓學生感到老師是他們的?合作伙伴?,給學生一個?對話?的課堂。三、開展教學討論,是創(chuàng)新的載體。一是要求學生自己預習教學內(nèi)容,進行獨立思考,發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題;二是要設計出具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題,尤其對教學中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容,啟發(fā)學生思索探討,逐步解疑;三是設疑要目的明確,科學合理,小而具體,新而有趣,難易適度,富于啟發(fā)。而從有疑到創(chuàng)新也正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律,大膽質(zhì)疑,勇于解疑,有所創(chuàng)新是科學家、藝術家、政治家的一種寶貴品質(zhì),這種品質(zhì)在青少年時期就應當培養(yǎng)。質(zhì)疑,是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。學起于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探索,從而發(fā)現(xiàn)真理。告訴大家 1據(jù)清代史學家
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