【正文】 但是由于我朗讀水平的缺陷，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。由于課文篇幅較長(zhǎng)，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。筆者抓住了小說文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。二、遙知不是雪，為有暗香來――課堂教學(xué)彰顯語文味所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。文本只是一個(gè)例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我?guī)椭麄冋J(rèn)識(shí)成長(zhǎng)猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中，給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。篇24：孤獨(dú)之旅的教學(xué)反思教學(xué)《孤獨(dú)之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。范例五《孤獨(dú)之旅》是一篇小說，對(duì)于一個(gè)初三學(xué)生來說，比較容易理解。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。但是，由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會(huì)。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn)，收獲還不少?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想?！鞍鍓K二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)主人公的孤獨(dú)，體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與疼痛。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨(dú)。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“ 一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。以上這兩點(diǎn),，,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),.篇23：孤獨(dú)之旅的教學(xué)反思《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》。聽學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個(gè)疑問？思考了幾個(gè)問題？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實(shí)不足。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。我在講這一節(jié)公開課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, ，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對(duì)小說中人物形象的分析簡(jiǎn)單，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對(duì)主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗(yàn)欣賞過程中，擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。篇21：孤獨(dú)之旅的教學(xué)反思巧妙的切入點(diǎn)能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。這些瑕疵讓我意識(shí)到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取對(duì)文本的極為珍貴的第一感受和體驗(yàn)；讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本對(duì)話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。特別是對(duì)“孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之路、堅(jiān)強(qiáng)之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)又不乏德育，也較為成功。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動(dòng)的語文教學(xué)課堂，通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，利用與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測(cè)、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成：整個(gè)課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對(duì)文本的挖掘和對(duì)“孤獨(dú)”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。“板塊一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)“孤獨(dú)”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)（體會(huì)小說中心理描寫、環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用）和難點(diǎn)（引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)、堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)蘊(yùn)），“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來關(guān)注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對(duì)孤獨(dú)并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)的思想。篇20：《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》，是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。學(xué)校綜合意見付莉老師參加的“2012宣恩縣高效課堂交流活動(dòng)”所執(zhí)教的《孤獨(dú)之旅》是一堂成功的課，它充分體現(xiàn)了我?！?35”課改教學(xué)模式在課堂中的實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)成為這堂課的亮點(diǎn)，讓學(xué)生全員參與，學(xué)生融入到課堂，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，一堂課生動(dòng)而有趣。3真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的教育課堂上學(xué)生有個(gè)人展示，有集體展示，學(xué)生大聲的說、用心的寫、大膽的讀、悉心的聽，積極的合作、交流，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力，這些隱性的能力為他們以后的生活打下了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生發(fā)自肺腑的暢談孤獨(dú)中，讓我們感受到了學(xué)生那顆柔弱的心隱藏著巨大的愛。學(xué)生們積極的回答，團(tuán)結(jié)合作的完成展示，自信的目光，昂揚(yáng)的精神讓課堂不再沉悶，學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)。《孤獨(dú)之旅》評(píng)課――（滿學(xué)梅老師）付莉老師這堂課經(jīng)過幾次錘煉最終定型為今天的這堂課，也是在學(xué)校經(jīng)過選拔才參加了高效課堂比賽。南森說“人最重要的是發(fā)現(xiàn)自我，因此你必須常常孤獨(dú)和沉默中思索”，我想作為教學(xué)一線老師，孤獨(dú)和沉默是我們無法避免的，希望我們都能享受每一次走上講臺(tái)的一瞬。設(shè)想三、經(jīng)過我們學(xué)校政教處“課外訪萬家活動(dòng)”調(diào)查，我們學(xué)生三分之二都是留守學(xué)生，其中有被父親遺棄的，有被母親遺棄的，有重新走進(jìn)離異父母所組成的新的家庭的，大部分都是獨(dú)生子女，所以我便設(shè)想能否進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)視頻連線或者電話連線，或者請(qǐng)來一部分家長(zhǎng)來聆聽他們子女內(nèi)心的世界。3課堂重建 之 構(gòu)建生命化課堂設(shè)想一：能否只將《孤獨(dú)之旅》當(dāng)成一個(gè)藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多方面的生命化探索，做成一堂活動(dòng)課？不用去分析那些條條框框的問題，而是圍繞幾個(gè)主題做成幾個(gè)活動(dòng)板塊，如“感受親情的孤獨(dú)”“感受友情的孤獨(dú)”“感受陌生環(huán)境的孤獨(dú)”每個(gè)主題都可以用口頭敘述，表演情景劇等方式進(jìn)行展示。遺憾五、感覺一趟課太短，無法將所有面面俱到的展示出來，我在教學(xué)時(shí)還需有更多的激情，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還需多樣化，在用對(duì)媒體時(shí)還要更嫻熟。遺憾三、小組互評(píng)還不夠成熟，相互評(píng)價(jià)時(shí)語言上還需雕琢。2反思問題 留有遺憾的課堂是催人奮進(jìn)的另一種良藥遺憾一、展示時(shí)一些環(huán)節(jié)漏掉了一些小組，傷了學(xué)生的心，這也是我每次上這種課的遺憾，我也在這種遺憾中不斷改進(jìn)，但是一到展示時(shí)我有忽略了一些組。學(xué)生有了前面的鋪陳在寫時(shí)就有了很多話，再加上以前在作文時(shí)就有關(guān)于這方面主題訓(xùn)練善于在這一展示中，他們會(huì)更有自信的將自己的感悟分享給其他學(xué)生，特別是我們班最不起眼的學(xué)生大膽的展示自己的孤獨(dú)時(shí)，一些學(xué)生聽著眼里渙著淚光，我想這就是一節(jié)課需要喚醒學(xué)生最基本也是最重要的東西，就是情感。說什么？在“拓展延伸”中體現(xiàn)，這里說的不是自己，而是古今中外的名人事跡，他們閃爍的智慧之光似乎照亮了學(xué)生心靈，學(xué)生在說中感悟名人的孤獨(dú)，從而感受自己的孤獨(dú)，既增長(zhǎng)了課外閱讀知識(shí)，特別是平時(shí)不善于表現(xiàn)的15小組，在說名人故事時(shí)卻說的有模有樣，看她們的進(jìn)步我很欣慰。他們能夠讀出其他的隱藏主題嗎？在展示中我們便能看見學(xué)生感知事物的能力其實(shí)遠(yuǎn)超過我們的想象。學(xué)生基本能明白一個(gè)主題，即磨難是一種成長(zhǎng)。學(xué)生在課堂展示環(huán)節(jié)，用小組朗讀或者是個(gè)人朗讀來體會(huì)環(huán)境與人物的關(guān)系，感悟環(huán)境對(duì)塑造人物形象有直接的作用。在“探究提升”第一個(gè)探討題采用的便是細(xì)讀，學(xué)生從句子入手，先朗讀再分析人物的心理美。在課堂展示環(huán)節(jié)中學(xué)生能采用不一樣的方式進(jìn)行展示，使得既已生成的知識(shí)得到多渠道的傳送，使得課堂有趣而生動(dòng)。因此在講課之前，我先讓學(xué)生就對(duì)“孤獨(dú)”一詞的初步理解，進(jìn)行了一次作文訓(xùn)練，在批改中我搜集到了很多信息，最大的啟發(fā)就是，生活在獨(dú)生子女家庭之中的他們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。孤獨(dú)，可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，是生活給予人的一道美麗又殘酷的人生考題。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程。現(xiàn)在想一想，如果我在這些環(huán)節(jié)上把握的好一些，課堂可能就是另外一種情況了，但這已經(jīng)不可能了，那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個(gè)細(xì)節(jié)了。三是自己的效率意識(shí)不強(qiáng)。二是布置任務(wù)時(shí)方法指導(dǎo)不夠。本課讀完要幾分鐘，自己沒有仔細(xì)地嘗試，心里沒底，致使開始讓學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生一字一句地讀，花費(fèi)了十幾分鐘，而自己安排的是八分鐘。老師們?cè)u(píng)課也說到了這個(gè)問題。大家都表示贊同，當(dāng)時(shí)我們就決定，九年級(jí)六個(gè)老師上兩課書，一二三班的上《智取生辰崗》，我們四五六班的上《孤獨(dú)之旅》。這種進(jìn)行重點(diǎn)闡釋的說課，我們稱之為“微格”說課，它能更好地激發(fā)教師深入思考，也有助于提高教師的理論水平?！绑w驗(yàn)”，是閱讀活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒有對(duì)文章內(nèi)容的共鳴，沒有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運(yùn)，就不能說是真正意義上的進(jìn)入文體，而這又是當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的一個(gè)突出題。比如為什么采用某一教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透了什么教學(xué)理念，又是如何加以貫徹的等等。這時(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。因此，我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。這樣，我們的語文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對(duì)文章的美點(diǎn)及美感把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）開放的問題設(shè)計(jì)，還學(xué)生自主閱讀權(quán)力本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對(duì)文本的理解也比較深