【正文】 。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。與家長溝通與協(xié)調(diào)。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。注意多表揚。今天聽了陳曉鳳老師的講座之后，結(jié)合我班學(xué)生的案例，我認為教師要考慮學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的實際情況來展開教育教學(xué)活動。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應(yīng)該承擔的責任。學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。家長方面，家長都嚴要求孩子考重點中學(xué)。使孩子心理產(chǎn)生了巨大的負擔及壓力。他幾乎是喪失了對整個學(xué)校生活的興趣。由于害怕學(xué)習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受老師、同學(xué)的幫助，學(xué)習成績越來越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒有學(xué)習興趣，對學(xué)習越來越怕。父親外出打工，無暇顧及他的學(xué)習，也沒有心思管他。不肯寫作業(yè)，不寫回家作業(yè)。曾經(jīng)我教過的一名小學(xué)五年級的學(xué)生叫王某，學(xué)習成績逐步下降。這樣才能讓學(xué)生有學(xué)習的成就感，同時也體驗到老師的貼心關(guān)懷。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到家人、老師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于學(xué)習，樂于生活。兒童是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發(fā)展。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)注他們，多關(guān)愛他們，讓她們感到應(yīng)有的溫暖！面對小魚的轉(zhuǎn)變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。四、輔導(dǎo)效果及反思點滴的付出，平等的關(guān)愛，讓小魚漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題；活動中，他開始閃現(xiàn)積極的身影；作文里，充溢著他對生活的信心，對老師和同學(xué)的感激之情??自卑，往往是因為缺少了自信，或?qū)τ谧约旱哪硞€地方不滿意。為了調(diào)動他的自我教育意識，每個月都給他以正確的評價，把小魚突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。多元評價，促進自信。我專門登門拜訪小魚雙目失明的媽媽，勸她樂觀些、開朗些，多與兒子交流，多給兒子關(guān)愛，用自己的行動感染兒子，讓他感受到應(yīng)有的溫暖和快樂。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析小魚在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當?shù)慕逃绞?，對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的小魚提供更多表現(xiàn)自己的機會。溝通交流，轉(zhuǎn)變觀念。對好多課也有了一定的興趣。他第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。而且表現(xiàn)得還不錯。記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的小魚被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機會，我就發(fā)動他的好朋友動員，并讓他們一起上。漸漸的，他開始喜歡和我接近了，有一次，他還天真地問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！皫煇凼墙逃幕A(chǔ)”，為了消除小魚的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找他閑談。多年的班主任經(jīng)驗告訴我，小魚同學(xué)出現(xiàn)的這種情況，極可能是因為他的心理已經(jīng)有了一定的問題。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。過多的自我否定產(chǎn)生了自慚形穢的情緒體驗。由于家庭環(huán)境的影響，不能及時完成課外作業(yè)，得不到老師適時的表揚和鼓勵，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，自卑感慢慢占了上風。由此他產(chǎn)生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗。爺爺奶奶對他的望子成龍，導(dǎo)致他肩負重擔，過重的壓力在他未能達到大人的期望時，便形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。雖說他也出生在獨生子女家庭，但他所要面對的和承受的確實其他同齡孩子無法想象的。唯一能給人溫暖的就是那盞在風中搖曳的小燈泡了。走進他的家，早已做好心里準備的我竟一下子不知說什么好。一段時間的接觸了解，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己。當這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習、吃穿、玩玩具等方面。二、個案分析自卑畏怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己不具備和他人同等的條件，確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。遇到節(jié)假日，叫她去外婆家玩玩，他也不去。叫她去和同學(xué)玩，他會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。他看上去非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。他長著一對大眼睛，頭發(fā)黃黃的，經(jīng)常有些蓬亂，面色蠟黃，顯得不太健康。本案例表明在實施心理教育過程中，要把握時機，調(diào)整有效的心理輔導(dǎo)措施，運用綜合的科學(xué)心理方法，才能達到良好的效果。能主動經(jīng)常去接近同學(xué)，跟同學(xué)談心，溝通思想；能主動把憋在心里的苦悶向老師、同學(xué)吐露，解開自己心理的疙瘩；能在挫折面前自覺擺脫困難，做生活的強者?！彼牶笙残︻侀_，答應(yīng)我參加下一次競賽。然而，他因第一次參加而怯場，結(jié)果“名落孫山”。這樣，他才能在任何困難和挫折面前泰然處之，保持樂觀。應(yīng)付挫折需要具備一定的知識和技能。可是今天你為他訴“不公”、平“冤屈”，明天誰為他披荊斬棘、遮風擋雨、鋪路墊石呢？因此，做家長的應(yīng)時時提醒自己：今天要為孩子準備他在未來生活中乘風破浪前行的條件，也要為他打下在逆風中行進的基礎(chǔ)。學(xué)校是強化教育的主陣地，家長應(yīng)密切配合老師，與老師一道齊抓共管，這猶如車之兩輪、鳥之兩翼，是相輔相成、不可或缺的。我常通過家長會、家訪、電話聯(lián)絡(luò)等途徑了解他在家里的表現(xiàn)，建議他的家長適當讓他做些家務(wù)，以增強他的耐挫力。搞好家校配合。有了這個雅號，他干活再也沒有偷懶過。這時，我就采用“激將法”，對他說：“你長得又高又胖，力氣最大，這活兒該你包了！”他聽后，吐出了長舌頭，硬著頭皮干了起來。因為這不僅能培養(yǎng)他的吃苦精神，還能培養(yǎng)他堅持忍耐的精神?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來紈绔無偉男”，抗挫折能力要在挫折中獲得。競選會上，他以堅定的信心——“痛改前非”，博得同學(xué)們一陣熱烈的掌聲，贏得了個“學(xué)習委員”?！币宦犨@話，他紅著臉問我；“老師，這是真的嗎？”我點了點頭。后來，他正視了自己的缺點，但對自己的第二次競選缺乏信心。記得在期初競選班干部時，他狂妄自大，以為能“輕而易舉”，沒想到結(jié)果卻落選了。引導(dǎo)正視挫折。三、理輔導(dǎo)及措施：采用綜合心理輔導(dǎo)方法，重點培養(yǎng)他隨挫折的能力，分析他耐挫力差的原因，有的放矢地給予疏導(dǎo)、排解，增強他的抗挫力。過后，我了解到，他當時悶了一肚子氣，心想：“以前的老師，什么事不依著我？今天可倒好，干嗎和我過不去？”我暗地里高興，這一“感情處理”果然見效。而一開始上課，麻煩就來了，他蹲在椅子上，雙手一直擺弄自己喜歡的玩具，課本放一邊，這哪象“學(xué)生樣”？我一看，真想狠狠訓(xùn)他一頓，可仔細一想，第一節(jié)課總也得留一點面子。本來，我對他的名字就不陌生，因為他有個“調(diào)皮大王”的雅號，這是在辦公室閑聊時聽他一年級的班主任提過的。前期教育的影響。再說，他的學(xué)習成績優(yōu)異。“身教重于言教”。在學(xué)校里，他“目中無人”，我行我素，喜歡在同學(xué)面前耍威風，出風頭；脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)定，易沖動，與同學(xué)關(guān)系不好，與老師關(guān)系緊張；自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就大發(fā)雷霆，經(jīng)常賭氣。欣欣既是獨苗，自幼在爺爺奶奶的百般呵護下成長，倍受寵愛，被爺爺奶奶視為掌上明珠，成為家中的“小皇帝”，事事一帆風順，都能如愿以償。增強耐挫力——小學(xué)生心理個案分析一、案例介紹：欣欣，男，8歲，小學(xué)二年級學(xué)生，既聰明又活潑。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習，幫助孩子解決學(xué)習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。與家長溝通與協(xié)調(diào)。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。注意多表揚。三．輔導(dǎo)策略而針對上面學(xué)生的案例，教師要考慮學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的實際情況來展開教育教學(xué)活動。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應(yīng)該承擔的責任。學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺?shù)母邩藴?、嚴要求，給孩子帶來更大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。爺爺對他要求過于嚴苛。課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。小學(xué)生心理輔導(dǎo)個案5 一．案例介紹倪侃，男，小學(xué)三年級學(xué)生。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。五．輔導(dǎo)效果（評價）經(jīng)過幾個月的輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)她比以前開朗多了，現(xiàn)在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地發(fā)表各自的見解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和伙伴游戲中她學(xué)會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束她。對于她的反應(yīng)遲鈍問題，在給她講作業(yè)時，我盡量的啟發(fā)她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎，猜迷語，還有做一些有益智力發(fā)展的游戲，讓她在游戲中快樂的學(xué)習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感?；蜃鲥e什么事，我都鼓勵她，給她一個寬松的做作業(yè)環(huán)境。還有引導(dǎo)她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學(xué)校里和其它小學(xué)的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經(jīng)過幾次的這種交往我發(fā)現(xiàn)她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調(diào)節(jié)，心理達到平衡保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。另外要她感到老師溫和、親切。記得贊可夫說過：“個性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。性格外向一些對她的成長是很有幫助的。其次，在家庭環(huán)境的影響下，比如：看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看父母，不是在賣東西（家里賣水果），就是在玩牌，從而讓她產(chǎn)生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學(xué)習上特別是在數(shù)學(xué)科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內(nèi)向的影響下反應(yīng)有些遲鈍。但這只是外界環(huán)境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內(nèi)向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環(huán)境的影響來改變她，因為環(huán)境因素的影響肯定是占絕大部分的，而遺傳因素非常小的。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。用自己的愛對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，用自己的情感的雨露澆灌學(xué)生干涸的心田,使學(xué)生如幼苗一樣健康快樂地茁壯成長,時時刻刻心系學(xué)生,把一片愛心無私地奉獻給學(xué)生。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。五、我們不能把學(xué)生的心理問題當作品德問題來看待。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。上課時，我提出一個問題，很多同學(xué)不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。3．多一些寬厚真誠的愛心。如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。2．多一些一視同仁的關(guān)心。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑?，能知道學(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個性。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學(xué)生的尊嚴，因為“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴感，才能使學(xué)生通過學(xué)習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學(xué)生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護，以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況、考試分數(shù)就是關(guān)心愛護，殊不知，真正的關(guān)心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己。二、愛護、尊重學(xué)生。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望他承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。個案處理一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。通過家訪，我明