【正文】 。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評(píng)價(jià)的尺度，隨著學(xué)困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。這種評(píng)價(jià)方法不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高其生理、心理素質(zhì)，不適合學(xué)生全面發(fā)展，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時(shí)，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的高低或等第論好壞。當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，要立即予以表?yè)P(yáng)。上課聽(tīng)講不專心是學(xué)困生的“通病”，上課時(shí)教師要特別留意這些孩子，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，比如：讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，做一些他們特別想做的練習(xí)。教育學(xué)生主動(dòng)幫助他們，學(xué)習(xí)時(shí)，給他們找小伙伴；遇到困難時(shí)，給他們找小老師。發(fā)動(dòng)學(xué)生互相幫助。這樣既鞏固了錯(cuò)題，又能警示他在今后的計(jì)算中應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真。如果訂正對(duì)了，還可以打優(yōu)給予鼓勵(lì)，為了激勵(lì)學(xué)困生，也可以在他們之間開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)進(jìn)步快，讓學(xué)困生感到努力不斷見(jiàn)效，拼搏就會(huì)成功，增加學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中教師要注意分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動(dòng)參與，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生表現(xiàn)自己的才能，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的贊許。讓學(xué)困生少一點(diǎn)挫折感，多一點(diǎn)成功感。教師對(duì)轉(zhuǎn)化他們應(yīng)抱有信心，用教師的責(zé)任感和事業(yè)心去愛(ài)他們。要求上進(jìn)是每個(gè)學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)困生同樣具有上進(jìn)心，由于這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，缺乏自覺(jué)性，常受到教師的批評(píng)，家長(zhǎng)的責(zé)怪，他們的自尊心受到了不同程度的傷害，情緒低落，造成了心理上的壓抑，阻礙了思維的發(fā)展。如問(wèn)題出在學(xué)生身上，那就要請(qǐng)家長(zhǎng)和老師一同當(dāng)面進(jìn)行教育，使學(xué)校教育和家庭教育保持一致。在已經(jīng)了解學(xué)困的原因后，針對(duì)不同情況展開(kāi)教育教學(xué)工作。如：家長(zhǎng)平時(shí)很忙，沒(méi)人過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求不高，不積極配合老師；學(xué)生比較任性，家長(zhǎng)教育不起作用；缺乏學(xué)習(xí)的熱情。第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流馬玉瓊每個(gè)班級(jí)幾乎都有學(xué)困生，根據(jù)我對(duì)本班學(xué)生的初步了解，深入剖析以及自己的工作經(jīng)驗(yàn)，就本班學(xué)困生作如下的轉(zhuǎn)化計(jì)劃：第一，從多方面了解學(xué)困的原因?？傊m然有些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化很快就可以看到效果，但大部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就可以見(jiàn)到成效的。其次，培養(yǎng)學(xué)困生掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管如此，他們有時(shí)還是會(huì)感到疲憊，會(huì)自覺(jué)休息，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。針對(duì)這種情況，我們采用的是短期目標(biāo)設(shè)置，今天和昨天比，明天和今天比，這一節(jié)和上一節(jié)比，有一點(diǎn)進(jìn)步就會(huì)為他們加分，加油。降低目標(biāo)要求。例如：，選擇一些難度較低的問(wèn)題，一旦他們回答正確就給予鼓勵(lì)。上課時(shí)萎靡不振，下課時(shí)卻生龍活虎，時(shí)常找一些新鮮玩意和幾個(gè)同學(xué)一同玩耍。作業(yè)也總是最后才交，錯(cuò)誤率極高。如我班的田錦琪、崔慶霖、岳喜任就是這樣的典型，他們上課回答問(wèn)題時(shí)總是低著頭，說(shuō)話時(shí)聲音很輕而且含糊其辭。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)型學(xué)困生的主要有這樣一些特點(diǎn)，他們智力正常，但沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，由于成績(jī)下降帶來(lái)學(xué)習(xí)上缺乏信心，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。其中智力型學(xué)困生屬于個(gè)例，其他兩類學(xué)生在班級(jí)中為數(shù)不少，因此在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中我也注意觀察這些學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的各自特點(diǎn)，研究轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生的方法，下面我就舉例來(lái)探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流劉秀棟學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教育是否成功的關(guān)鍵，學(xué)困生的表現(xiàn)也各不相同?！鄙鐣?huì)把你看成能工巧匠，我們國(guó)家的未來(lái)在很大程度上取決于這種能工巧匠。你還是創(chuàng)造未來(lái)人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我常常和家長(zhǎng)溝通多方了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的突破口。我說(shuō)：“這些同學(xué)的確有很多優(yōu)點(diǎn)，大家對(duì)他們的贊揚(yáng)我也同意，現(xiàn)在我要說(shuō)的是‘張毅你真行！’”當(dāng)我把張毅的事跡向同學(xué)們以介紹，全班同學(xué)向他投去贊許的目光，并報(bào)以熱烈的掌聲，我接著說(shuō)，“如果張毅同學(xué)在課堂上能專心聽(tīng)講，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，并和同學(xué)們搞好團(tuán)結(jié)他一定更優(yōu)秀。記得在“你真行！”的主題班會(huì)上，當(dāng)張毅看到班里許多同學(xué)都有人夸而自己沒(méi)有一個(gè)人夸時(shí)，低著頭，一言不發(fā)。和他家長(zhǎng)取得聯(lián)系后我又得知他起床不需要家長(zhǎng)催促，而且總是起得很早，從來(lái)不遲到。我多次批評(píng)教育他都沒(méi)有明顯的效果。”在教學(xué)中，我經(jīng)常抓住學(xué)困生身上哪怕一個(gè)微弱的“閃光點(diǎn)”，用放大鏡視之，將其發(fā)揚(yáng)而廣大，一達(dá)到激勵(lì)學(xué)困生本人的目的。因此，老師的任務(wù)首先在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最好的東西，要捕捉它，發(fā)展它。第三是：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，尋找教育契機(jī)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的成功機(jī)會(huì)。自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。應(yīng)當(dāng)如馬卡連柯所說(shuō)：“正像高明的獵人射擊走動(dòng)的目標(biāo)要射向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方一樣，教師在自己的教育事業(yè)中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)人要多加要求，也應(yīng)特別的尊重，即使在表面上看來(lái)這個(gè)人并不值得怎樣尊重。愛(ài)護(hù)學(xué)困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì)、幫助的關(guān)系。下面我來(lái)談一談學(xué)困生教學(xué)工作轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會(huì)： 首先要愛(ài)護(hù)學(xué)困生。因?yàn)樗且豁?xiàng)復(fù)雜、細(xì)致、艱巨的工作，也是顯示教師思想水平、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)高低的重要標(biāo)志。我們只要為學(xué)困生多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)為社會(huì)多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的人才，這樣才無(wú)愧于“能工巧匠”的美稱。教育創(chuàng)造真正的人，就是你的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽(yù)教師：“你不僅僅是獲得知識(shí)的寶庫(kù)，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財(cái)富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的愿望和熱愛(ài)知識(shí)的火花。”從此，張毅慢慢變得自信了，學(xué)習(xí)的熱情也高了，學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸提高了，和同學(xué)的關(guān)系也逐漸融洽了。這時(shí)我說(shuō)：“我也想發(fā)言，請(qǐng)同學(xué)們猜猜我會(huì)夸獎(jiǎng)?wù)l呢？”“馬玉”、“李觀楠”??學(xué)生們一猜就是那些學(xué)優(yōu)生。并且他在家也念著老師的好，理解老師的辛苦，想想他平時(shí)的表現(xiàn)還真不假，他總是悄悄的把一塊糖放在我的桌子上，有了觀察的收獲和感動(dòng)之余，我多次找他談話，鼓勵(lì)他克服學(xué)習(xí)上的困難，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他有了進(jìn)步。就在我勤觀察他幾天后我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生上學(xué)特別積極，在學(xué)?？偸菗屩屯瑢W(xué)勞動(dòng)，老師手里的活他總是看到眼里，二話不說(shuō)就來(lái)幫忙。記得剛教一年級(jí)新生時(shí)，我班上有個(gè)學(xué)生叫張毅，他經(jīng)常上課溜號(hào)，字寫(xiě)的一塌糊涂，還經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，支持他們的創(chuàng)新精神。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論：孩子們往往正是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成績(jī)，然后從這些成績(jī)里吸取精神力量來(lái)克服自己某個(gè)方面的，其中包括某門(mén)課程成績(jī)低劣的弱點(diǎn)。比如，把最基本最簡(jiǎn)單的習(xí)題留給學(xué)困生去做，把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生回答??盡量為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。他們比學(xué)優(yōu)生更渴望成功的體驗(yàn)?！?其次，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)護(hù)學(xué)困生就要把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)活生生的有獨(dú)立個(gè)性的人，承認(rèn)每個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力、個(gè)性的差異，而不能把他們放在同一個(gè)模子里，把他們截長(zhǎng)補(bǔ)短、磨去棱角、鍛打冶煉成標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出誰(shuí)能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰(shuí)就能找到開(kāi)啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的光明大道。尤其是在提倡應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)突出問(wèn)題?？傊?，轉(zhuǎn)化學(xué)困生這項(xiàng)工作，需要我們勇敢地面對(duì)，積極地投入，全心地奉獻(xiàn)，努力地向前！篇三：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料 學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料對(duì)于學(xué)困生，想說(shuō)愛(ài)你不容易！學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，一直是困擾老師們的一個(gè)難題。四、用心去挖掘，他們身上的優(yōu)點(diǎn)，給孩子一些自信，“好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”。激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)！”在教學(xué)中要注意面向全體和因材施教相結(jié)合，想方設(shè)法使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。解釋要特別注意“淡化”教育痕跡，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。與學(xué)困生談話，他們一般都存在防御心理，留有戒心。這就要求教師要充分了解學(xué)困生的思想與心理狀況；了解他們的處境和行為。二、消除學(xué)困生的緊張心理，做好對(duì)學(xué)困生的解釋工作。因此，必須首先了解學(xué)困生．只有“知情”才能“知心”,了解了情況．才能把握好情況．才能全力以赴．有的放矢，對(duì)癥下藥。人與人、學(xué)困生與學(xué)困生是千差萬(wàn)別的,教育工作不能搞“一刀切”。對(duì)該同學(xué)的情況基本掌握清楚之后，在充分分析導(dǎo)致成為學(xué)困生的成因基礎(chǔ)上，制定了對(duì)其轉(zhuǎn)化的方法和措施，并在日常教學(xué)工作中積極進(jìn)行實(shí)施。因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率低，其學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知，在第一小測(cè)驗(yàn)中只考了36分。課堂作業(yè)只寫(xiě)幾個(gè)字就停下來(lái)不做了，課堂練習(xí)不能當(dāng)堂完成。心得體會(huì)趙昌玲 2012619篇二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)材料 學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)材料 古城中學(xué) 吳莉教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而轉(zhuǎn)化學(xué)困生更是一門(mén)藝術(shù)！作為一名教師應(yīng)該讓學(xué)困生也體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，讓學(xué)困生抬起頭來(lái)！班上有一個(gè)比較特殊的學(xué)生。我是抓反復(fù)，反復(fù)抓，耐心細(xì)致地、堅(jiān)持不懈地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)困生在進(jìn)步