【正文】 。二、整堂課也存在許多不足。新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師要激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。我覺得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學生經歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功了快樂。對于兩個特例“1”和“0”，在教學“1的倒數是1時”，讓學生自己獨立思考互為倒數的兩個數可以是兩個整數嗎，然后小組交流，充分發(fā)表自己的看法。這樣學生對倒數的意義理解十分到位，十分透徹。由此引出課題和倒數的意義?！暗箶怠焙蛣e的“數”有什么不同？怎樣就能很快得到一個數的倒數？《倒數的認識》教學反思反思整個教學過程，我覺得以下三個方面是我的成功之處：創(chuàng)造一切機會，讓學生自主探索。五、課堂小結。在做這題的過程中指導學生正確書寫一個數的倒數，如求 的倒數時，可以寫作： 的倒數是，但不能寫成 =。第2題學生先獨立完成，回答時讓學生說說為什么。小結: 求一個數（0除外）的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。全班交流，誰來把你的發(fā)現和大家說說？引導學生說出：互為倒數的兩個數分子和分母的位置是顛倒的。求倒數的方法通過剛才的學習，我們知道了什么是倒數。三、運用概念，探討方法出示例題1，找一找哪兩個數互為倒數？ 匯報找的結果，并說說怎樣找的？ ；。）判斷下面的句子錯在哪里？應該怎樣敘述。二、探究討論，深入理解 讓學生說說對倒數意義的理解。讓學生讀一讀：“倒數”。（通過計算，發(fā)現每組算式的乘積都是1。教學難點：熟練正確的求小數、帶分數的倒數，發(fā)現倒數的一些特征。在知識獲取過程中，增強學生自主探索與合作交流的意識，提高學好數學的信心。學生根據自己的理解，發(fā)現求倒數的方法，知道不僅可以用乘法求一個數的倒數，還可以用調換分子和分母位置的方法求一個數的倒數。當然，也有許多不足之處，比如在得出倒數的定義時，應讓學生多說一說哪兩個數互為倒數，在得出求倒數的方法時，應讓學生多說一說求倒數的方法等等。給學生合作學習的機會；當學生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在充分利用教材的練習同時，我還適當地補充了練習的內容，使學生在練習中鞏固，在練習中提高。變例題教學為學生自學課本，發(fā)現求一個數的倒數的方法，然后通過舉例，檢查學生的掌握情況，再總結出求一個數的倒數的方法。本節(jié)課我在設計教學時力求充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，引導學生自主探索與交流合作中再現知識發(fā)生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。練習六的4題四、回顧整理，反思提升通過今天的學習，你有什么收獲？倒數的認識》教學反思宋培培“倒數的認識”是在學生掌握了整數乘法、分數加法和減法計算、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。（匯報交流）師生小結：1的倒數是它本身，0沒有倒數。（錯）為什么？這位同學注意了哪個關鍵詞？（“ 兩個數”）看來，對于概念的學習，應該充分關注概念中的關鍵詞語。（錯）都不認同題目的說法？理由？這位同學同樣關注了倒數概念中關鍵的詞語 “乘積是1。）師：不錯，他關注到了倒數的概念中關鍵的詞語（互為）的確，兩個數互為倒數，指的是兩個數之間的一種相互關系，我們 不能孤立地談倒數。你能照樣子，結合黑板上的例題，說說算式中兩數之間的關系嗎？（自己小聲說說——說給大家聽聽），加深理解看來大家對倒數有了初步的認識，接下來老師想看看你們對倒數到底了解多少？小黑板出示：。前兩天，我們學習了分數乘法，現在就來比一比看誰算得快：（課件）3/8 8/3 = 1 7/15 15/7 =1 51/5 = 1 1/1212= 1 你發(fā)現了什么？除了乘積是1，因數還有什么特點（分子分母交換位置）（二）探索交流，解決問題 1．初步理解倒數的意義。教學方法與手段：教具準備：課件、小黑板。教學重點：求一個數倒數的方法。掌握求一個數倒數的方法，能熟練準確地寫出一個數的倒數。我想，在教學中需要我充分預設，放開手腳，這樣定能讓我的課堂煥發(fā)精彩。我覺得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學生經歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功的快樂?！睂τ趯W生的“爭執(zhí)”我沒有直接介入，而是引導他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學生們達成了一致的認識：0沒有倒數，1的倒數是它本身。有人認為：“0和1有倒數?！倍趦和男睦恚@種需求特別強烈。二、讓學生在碰撞中體驗到成功的快樂。抓住學生的這一發(fā)現，我引導他們很快就總結出了倒數的概念——乘積是1的兩個數叫做互為倒數。然后讓學生對具有這樣特點的兩個分數起名，學生不約而同的叫它們倒數。由于我是六年級數學組第一單元的把關教師，本課又是我的單元課，所以在課前，看了不少關于這課的教學設計，覺得是五花八門，各有所長，最終根據我班學生的學習情況，設計了教學方案，取得了不錯的教學效果，主要表現在以下幾點：一、特色引入，直奔主題。因為一個數除以一個分數的計算方法是歸結為乘這個分數的倒數。倒數的認識教學反思5篇教學反思 面對這樣的情況，我感覺有些困惑，為什么教材僅在整數和真、假分數范圍內教學倒數呢？后面分數除法的計算方面也涉及到小數和帶分數的倒數問題，我們在實際教學中是否需要補上相關的內容呢？篇五： 倒數的認識這部分內容是在分數乘法的基礎上進行教學的。存在的困惑與不足 通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現：大部分學生能夠理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法，但有少數學生對于倒數的認識，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個數的乘積為1這一本質條件，于是他們錯誤的認為小數和帶分數是沒有倒數的。為深入淺出的理解“互為”，我舉例“互為同桌”，“互為朋友”，讓學生覺得“互為”就在身邊，對于理解關鍵點，就能引起共鳴。給學生合作學習的機會；當學生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。三、課后思考與感悟 通過教學，我感受到教師在教學中應相信學生的能力，并積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者，教學中處理好扶與放的關系。練習形式多樣 充分利用教材的練習同時，我還適當地補充了練習的內容，使學生在練習中鞏