【正文】 ?！痹谡麄€教學活動過程中，學生們都能積極思考大膽發(fā)言，特別是在研究求倒數(shù)的方法時，學生的思維非常活躍，他們經(jīng)過獨立思考、小組探究想出了好幾種有效的方法，最后總結出求一個數(shù)倒數(shù)的方法，研討氛圍非常濃厚，學生的主體性得以充分的發(fā)揮，效果較好。在此基礎得出1的倒數(shù)是1，然后再讓學生找另外一個特殊的數(shù)“0”，探討交流得出“0沒有倒數(shù)”。很自然的把學生帶入今天的知識 通過學生的例子使學生理解導數(shù)的意義“乘積是1怎么理解”，又通過舉例說清“誰是誰的倒數(shù)”。這節(jié)課，我們認識了倒數(shù)。完成“練一練”的題目。提問：我們可以用什么方法求一個數(shù)的倒數(shù)？（調(diào)換分子和分母的位置）那5的倒數(shù)是多少呢，為什么？1的倒數(shù)呢？通過交流，學生明確：因為5 =1，所以5的倒數(shù)是 ；11=1，所以1的倒數(shù)是1。討論一下這兩種方法哪一種方法比較快？通過具體實例總結歸納找倒數(shù)的方法。提問：“互為”是什么意思？（倒數(shù)是指兩個數(shù)之間的關系，這兩個數(shù)相互依存，一個數(shù)不能叫倒數(shù)。通過觀察發(fā)現(xiàn)相乘的兩個分數(shù)的分子和分母位置是顛倒的……）師：同學們發(fā)現(xiàn)了每組算式兩個分數(shù)的分子與分母正好顛倒了位置，所以我們把這樣的兩個分數(shù)叫做“互為倒數(shù)”。教學重點：理解倒數(shù)的意義，學會求倒數(shù)的方法。第五篇：倒數(shù)的認識教學設計和反思《倒數(shù)的認識》教學設計和反思武衛(wèi)慶教學目標：通過學習，使學生知道什么叫做倒數(shù)，倒數(shù)表示的是兩個數(shù)之間的關系，它是不能孤立存在的。給學生獨立思考的時間；相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣。通過這節(jié)課的實際教學，我覺的以下做法比較好：在課的導入部分，聯(lián)系學生熟悉的生活情景，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提。出示例2：下面哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？3/5 6 7/2 5/3 1/6 1 2/7 0 讓學生說一說你是怎樣找到倒數(shù)的？（學生獨立完成后進行交流）想一想：1的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？ 同學們試著自己研究。+3/4 =1，所以 1/4和 3/4互為倒數(shù)。我們知道 3/8 8/3= 1，那么我們可以說：“因為 3/8 8/3= 1 所以3/8 和8/3 互為倒數(shù)”這句話還可以怎么說？ 3/8 的倒數(shù)是8/3，8/3的倒數(shù)是3/8。教學難點：有關1和0倒數(shù)的問題。第四篇：倒數(shù)的認識教學設計及反思教學目標：理解倒數(shù)的意義。并且在說明理由時，學生還認為“0不能做分母，所以0沒有倒數(shù)”，“0乘任何數(shù)都得0,不可能得到1”這兩個理由，拓展了我所提供給學生的知識內(nèi)容，學生在深入思考中得出結論，這就是學生學習的成果。為了符合學生的這一心理特點，我在教學求一個數(shù)的倒數(shù)的方法上讓學生以生問生答的形式進行，在我的鼓勵下，學生開始是提出整數(shù)、真分數(shù)、假分數(shù)，接著想到帶分數(shù)、小數(shù)，進一步想到兩個特例1和0，面對特殊的0和1這兩個數(shù)時，學生們出現(xiàn)了小小的“爭執(zhí)”。在強調(diào)重點時，學生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學上還有像倒數(shù)這樣的情況，如約數(shù)和倍數(shù)，倒數(shù)也是相互依存的。聚效在本課的引入中，我通過談話讓學生了解對比相互的反義詞及位置交換，再通過讓男女學生計算小黑板不同的兩組乘法算式，觀察積的特點與算式中兩個因數(shù)的特點，直接對倒數(shù)形成了初步的認識，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分數(shù)。學習倒數(shù)主要是為后面學習分數(shù)除法作準備的。在練習中，緊緊圍繞關鍵點設計了三條判斷練習，讓學生在練習中明白成為倒數(shù)的條件，缺一不可。給學生獨立思考的時間；相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣。合作探究學習變例題教學為學生自學課本，找到倒數(shù)的意義，并與學生一起剖析，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例，檢查學生的掌握情況，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問題，再總結出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。小數(shù)中有有限小數(shù)、無限小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)。對倒數(shù)的意義教學，進行了仔細的剖析，把意義分為幾個部分：“乘積是1”，“兩個數(shù)”，“互為倒數(shù)”這三個部分，看起來簡單，但是每個部分再仔細推敲，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1；幾個數(shù)，是幾個什么樣的數(shù)；“互為”如何理解呢？，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎？這些方面對學生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要。力爭能讓學生聽的清楚，練的活潑，學的輕松。理解倒數(shù)的意義，會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提。如5（）=1，括號里的數(shù)就是5的倒數(shù)。有了文字游戲的導入，學生觀察到了互為倒數(shù)的兩個數(shù)分子、分母的位置發(fā)生了倒換了，對求真分數(shù)和假分數(shù)的倒數(shù)容易掌握了，因而課堂的氛圍很濃，積極踴躍回答問題的同學很多。在這節(jié)課中，我抓住了兩大主要內(nèi)容展開教學：學習理解倒數(shù)的意義。這部分內(nèi)容通過兩個例題，主要教學倒數(shù)的意義和求倒數(shù)的方法。生4：不對，假分數(shù)的倒數(shù)也可能等于1。我們在書寫時要寫清誰是誰的倒數(shù)，或誰的倒數(shù)是誰。三、鞏固練習打開書，閱讀課本P45，把你認為重要的劃起來。小結：如果是求一個帶分數(shù)的倒數(shù)要先化成假分數(shù)；是求一個小數(shù)的倒數(shù)要先化成分數(shù)（師補充，而且是一個最簡分數(shù)）；如果是求一個整數(shù)的倒數(shù)，可以把這個整數(shù)看成是分母是1的分數(shù)，然后再調(diào)換分子分母的位置。師：正確嗎？ 我們一起來檢驗檢驗。師：那1 的倒數(shù)是幾呢？0的倒數(shù)呢？并說明了理由 思考：？（預設：，4就可以看成4/1，分子和分母也調(diào)換了位置。（3）因為1/4+3/4=1，所以1/4是3/4的倒數(shù)。師：看來同學們學得不錯。像這樣的乘積是1的兩個數(shù)，我們把它稱之為互為倒數(shù)。二、教學重難點教學重點：理解倒數(shù)的意義，掌握找倒數(shù)的方法。）四、總結反思 評價體驗這節(jié)課你都學會了什么？你還有什么疑問第三篇：倒數(shù)的認識教學設計及教學反思《倒數(shù)的認識》教學設計一、教學目標：認知目標：使學生通過探究活動，認識倒數(shù)的意義，掌握找倒數(shù)的方法。（3）a的倒數(shù)是1/a.(4)2=1。生：（紛紛發(fā)表意見，爭辯）設計意圖：（當學生概括出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法后正沉浸在成功的喜悅之中時，抓住這個時機，提出一個具有新的挑戰(zhàn)性的問題，再次激活學生思維，產(chǎn)生論辯，發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。b、0的倒數(shù)是任何數(shù)。設計意圖：（讓學生通過自主探究，概括出倒數(shù)的意義）如何求一個數(shù)的倒數(shù)呢？三