【正文】 現(xiàn)在我寫出下面的關于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據這種模式繼續(xù)寫。教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。小竹棍。這些足以說明家境和生活的艱苦。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。“小”字在文中一共出現(xiàn)了20余個，請同學們讀課文，并圈出文中的“小”字?，F(xiàn)在是第一課時。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。這又是一個角度的“一線以串珠”。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。但此教例很有個性特色。它的教學內涵，實在是太豐富了。討論，點撥。）在討論中重點放在第③種“見解”。內心的極大悲痛。贊美法語。教了一節(jié)課又一節(jié)課??③韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。有時還“玩忽職守”??②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課。①韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師。（30分鐘）學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??教師調控，組織討論三種“見解”。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。一線以串珠——《最后一課》 教例評析 [教例簡述] 這是《最后一課》的每一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。由這個“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學：比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：景物：長吟的鳴蟬肥胖而伏的黃蜂動態(tài)碧綠的菜畦 多彩紫紅的桑椹 生機勃勃沖向云霄的叫天子活動：聽油蛉低唱翻斷磚頭按斑蝥拔何首烏 愉悅身心摘覆盆子 樂趣無窮聽故事拍雪人心態(tài)：樂在其中，十分依戀步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：景物：黑油的竹門掛匾的書房靜態(tài)有鹿和古樹的畫 單調狹窄的小園沉郁窒息活動：拜孔子 拜先生 枯燥無味死讀書 束縛不了偷偷地描畫悄悄地溜玩心態(tài)：興趣轉移，單調無聊步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：兩幅畫面不同兩種活動不同 兩相比照的結構 兩種情致不同 傳旨揭要的構思兩種心態(tài)不同文旨：表現(xiàn)了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：如何就些設計再加以改進；如何就這些設計加以組合；我們還能設計出哪一種別致的思路？細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。[評析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。板書：祖母死，父親差使交卸——禍不單行還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。一、將第六段作為講析的切口，板書：外貌——落泊潦倒動作——一片深情兩次背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚混入、再找不著二、父親送行的地方、動作、言談。一、課內交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀穿鐵道，見背影，幾度落淚北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩二、討論本文人物描寫的手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景？為什么要這樣穿插安排？三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。解讀文本是語文教師的基本功,余老師對《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。其間除適時的知識拓展、學法引導外,余老師對文本獨特而深刻的解讀,“思”“善”等關鍵詞語的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。三、怎樣讓課堂綻放精彩語文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內涵。二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導作用從時間上看,余老師講了約16分鐘,用時不少,話語不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。一、怎樣讓學生真正成為課堂的主體這節(jié)課用時50分鐘,其中學生自主合作學習約16分鐘,學生發(fā)言約18分鐘。余老師點撥引導儒雅從容,聽課教師們在會心的微笑中受益匪淺。(屏顯10:學習活動小結:簡說巧編深思)師:同學們學習得很努力,謝謝大家,下課。發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個字的作用,引導學生探究這兩個字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學環(huán)節(jié)。很感謝大家能夠在閱讀文章時比較準確地抓住關鍵字眼。他能夠接受人家的意見,才有了治國 的方略,才有了國家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個“善”字我們可以看出一個王者的尊貴形象。(屏顯9:“善”字是課文內容最為關鍵的深化,引出了全文的高潮,同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。(屏顯8:“思”是對文章內容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉折——由閨中小事轉向了國家大事,從而突出了鄒忌的智者形象?！八肌弊肿サ暮芎?。這是文章行文的一大轉折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個字是最重要的,你們都說到了。生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個“思”字我們看出鄒忌是個善于思考,能夠反思和自省的人。我們還可以從另外的角度來看,他們那個時候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細地看。生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛美的特點。單單一個“善”字就表明威王已經同意鄒忌的建議,“善”字同時也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個明君。師:你很能干,很能抓關鍵字眼。生2:還有一個“暮寢而思之”的“思”,我認為鄒忌不“思”的話,就想不出這個道理,如果沒有這個“思”字,也就沒有下面進諫齊王的故事。生2:我感覺也是應該有三個字,第一個字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因為鄒忌如果不“窺”的話,不可能去問他的妻、妾和客。生1:“私”“畏”“求”?？椭牢艺?欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個字寫出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因為別人對他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點。你認為課文中哪幾個關鍵的字引領著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點?)(學生自主思考2分鐘)師:互相商量一下吧(學生商量1分鐘)師:各抒己見,哪一位先來? 生1:“吾妻之美我者,私我也。師:最難的問題要出現(xiàn)了,請沉思這樣一個話題:你認為故事中有哪幾個關鍵字,引動著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點?開始思考。[點評]既有學生的自主學習活動,又有教師的總結、歸納、講析,將學生的思維引入更深的 層次。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。弗如遠甚:不如(徐公)相差很遠。生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。(學生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。所以巧編練習的目的,一個是熟悉課文的內容,第二個是理解了詞義,同時呢,我們在學習方法上也應該受到一些啟迪。剛才我們?yōu)槭裁礇]有注意到這樣幾個詞呢?就是我們沒有養(yǎng)成一個學習的習慣,那個習慣就是用對比辨析的方法來辨析事物,這種辨析,有時是外部特征一致的,就是同學們找的那些詞,比如兩個“孰”、四個“朝”、四個“于”、兩個“美”、兩個“甚”。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。謗,公開指責別人的過失。刺,斥責,指責。)師:諷,婉言規(guī)勸?！俺邶R”指朝見。“朝”字,不僅詞義,讀音也有區(qū)別?！按怂^戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊?！敖砸悦烙谛旃?“比”啊。(屏顯4:關于幾個重點詞的內容。[點評]巧編練習,解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學生回答或教師設置練習學生完成的常規(guī)模式,展開大面積的學生活動,充分地發(fā)揮了學生學習的自主性。“臣誠之不如徐公美”,“美麗”的意思。比如說兩個美字。生8:我找的是兩個“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個“聞”是使某某人聽到,第二個“聞”是知道。師:好,“于”還有一個含義,還要找。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見。（百度：之，是接在動詞“觀”后面,協(xié)調音節(jié),無義。生3:我找的是兩個“之”字,一個是“由此觀之”,這個“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個事情。生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門庭若市”的“若”表示“像”。師:好,詞義的辨析出來了。生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”。(學生準備3分鐘)師:好了,把你編的練習讓同桌審查一下,看看正確不正確。)師:你們看課文的練習,辨析下列句中加點詞的意思,我覺得他編少了,那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法,每位同學編擬一組“詞義辨析”的練習,補充課本練習的不足。(屏顯3:巧編練習。給學生足夠的說話機會,讓學生充分展示說話才能,教師及時地發(fā)現(xiàn)并表揚優(yōu)點、適時點撥不足,讓學生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡說”到位。好了,這就是“簡說故事”。真是左也不是,右也不是啊。這就是“門庭若市”的來歷。好,你來。你看,三個人講的這個故事,逐步到位?！比撼?、百姓都來進諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。他有一個優(yōu)點,他點出了鄒忌因為自己的生活小事而聯(lián)想到了國家大事。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國的形勢,就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。師:好,他試的很好,用很簡潔的方式述說了一個小小的故事,但是,一個小小的弱點,“門庭若市”的細節(jié)沒有說出來,對不對?群臣進諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了??挺好的,誰再來說一次? 生2:在齊國的時候,有一個美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美。第二,結尾的時候要點一下題,這就是“門庭若市”這個成語故事的來源,這樣表示你說話的層次。開始準備。這就是“一鳴驚人”這個成語故事的來歷。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥啊?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。)師:我們現(xiàn)在開始講成語故事。(屏顯2:學習活動之一,簡說故事。(生讀注釋1分40秒)[點評]給學生充足的讀書時間,不催促、不打擾,真正落實了“讀”。(生自讀2分鐘)師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調表現(xiàn)人物中不同角色的動作、神態(tài)、語言。再來,各自體會,不要齊讀,就體會它的故事味,讀出人物語氣、神態(tài)、動作。(生齊讀課文2分鐘)師:咱們今天讀的,實際上是一篇故事,因此讀書的時候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。學習文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事。沒有刻意設計的導入語,師生對話,營造了平和輕松的教學氛圍。解說標題,讓學生明白故事情節(jié),不經意間突出了重點?！皟浴薄安摺边@兩字是相通的。你看這個“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭。一片一片的竹簡,然后用細牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個字(板書“冊”)。生2:在戰(zhàn)國時期記錄的一些國家的事情。第二個問題,“策”字的意思,課文沒有注釋。簡言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。生:這篇文章標題的意思是鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。這篇課文大家已經預讀過了,那么我們現(xiàn)在做兩個練習,說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思。生齊讀。所以這個結尾給我們回味無盡的味道。好同學們，繼續(xù)作筆記，這一 4段話，意味在于擔負責任，意味在于尊老愛幼，意味在于走向美好，意味在于一路同行，意味在于生命的傳承，意味在于對于中年人，老人和小孩，就是自己的整個世界。師：一個呵護，一個關愛。“整個世界”也可以看出，他們就是我的全部，是我的生命力最重要的東西。生5：“我”是我的母親身上掉下來的一塊肉，我的兒子又是我的妻子身上的一塊肉，他們就非常珍惜，珍愛，捧在手里怕壞了，含在嘴里怕化了。不能讓他們受到傷害，所以走得十分得慢，十分得仔細。師：責任自需背負啊！這也可以說是意味。師：意味在于關愛與呵護。師：意味在于責任很重大。生1：我感覺這一段話師想告訴我們母親和兒子都不是很重，但是我們后面再看一下，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界，那母親和兒子又非常地重。好了，現(xiàn)在我們來討論一個問題，這個問題現(xiàn)在就簡單了。生再次齊讀。最后