【正文】 下面我們來(lái)進(jìn)行第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。師：對(duì)，善良可以從他帶干青豆看出來(lái)。我來(lái)藝術(shù)化一下好不好？他是一個(gè)由可愛(ài)走向可憐的人。生：由活潑到麻木的人。師：命運(yùn)的變化呢？生：他是一個(gè)被生活折磨得衰弱的人。你說(shuō)。生：他是一個(gè)沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。也可以呀，說(shuō)明了身份嘛。生：他是六個(gè)孩子的爸爸。師：對(duì)，他要那些東西。師：他是一個(gè)苦海無(wú)邊的人。生：他是一個(gè)被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。師：對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單，首先從他的外貌形態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來(lái)的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來(lái)他的衣服對(duì)比啦。生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。生：他是一個(gè)勤勞善良的人。生：他仿佛是石像一般。生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。生：他是一個(gè)木偶人。生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的人。生：閏土是一個(gè)將長(zhǎng)煙管靠在桌旁的人。師：一個(gè)中年人。生：閏土是一個(gè)在海邊種地的人。（板書(shū)：評(píng)說(shuō)人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物，你們現(xiàn)在說(shuō)一說(shuō)閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。還有寫(xiě)水生與宏兒兩個(gè)孩子之妙，三處寫(xiě)“長(zhǎng)煙管” 之妙，四聲“老爺” 稱呼之妙，寫(xiě)閏土的五次無(wú)言之妙??。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來(lái)，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場(chǎng)景之妙。師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢(qián)。師：除了人禍，還有天災(zāi)。“又不太平” 表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說(shuō)）??師：對(duì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁?！暗诹鶄€(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠” 表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說(shuō)）多子。它每一句話都表現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，“非常難” 是總說(shuō)，后面呢？———“第六個(gè)孩子都會(huì)幫忙了” ———它每一句話都有表現(xiàn)力。好，繼續(xù)說(shuō)。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說(shuō)中的“我”，是不是？請(qǐng)坐。生：我覺(jué)得他們?cè)谛〉臅r(shí)候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因?yàn)樗麄兊牡匚徊煌?，閏土只是一個(gè)普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。師：你非常能干。“歡喜” 和“凄涼” 用了對(duì)比的寫(xiě)法，既表現(xiàn)了閏土見(jiàn)到“我” 之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫(xiě)出了人物的性格。她說(shuō)得很好，再來(lái)。師：對(duì)，這兒“歡喜” 是因?yàn)橐?jiàn)到童年時(shí)代的朋友，“凄涼” 是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了。接著來(lái)。這個(gè)“刻” 字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深?！堰@個(gè)妙點(diǎn)品析一下。生：我覺(jué)得第?自然段“石像” 那個(gè)地方寫(xiě)得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我” 心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開(kāi)朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目?，所以他就顯得很麻木了，對(duì)生活也沒(méi)有像以前那樣的向往和追求了。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。生：我覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來(lái)”，這個(gè)地方就是說(shuō)他對(duì)未來(lái)有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個(gè)時(shí)候就有一點(diǎn)質(zhì)疑了，就是說(shuō)感到非常茫然，對(duì)希望不是充滿堅(jiān)定的信心了，他看到這種變化了，對(duì)自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。師：很好，“雖然我一見(jiàn)” 就表示“我” 對(duì)童年閏土的印象之深，說(shuō)明他們的友誼之深。好，接著來(lái)。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺(jué)得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我” 現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們” 的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場(chǎng)就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來(lái)了，“希望是本無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的”，但是我們要走下去，后代也許不會(huì)像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。還有宏兒與水生之間非常親密無(wú)間的關(guān)系。師：妙在對(duì)比，我覺(jué)得你還可以說(shuō)細(xì)一點(diǎn)。“極薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫(xiě)出了他的衣著?！捌啤焙汀氨　?可以看出生活對(duì)他的壓迫，使他萬(wàn)分愁苦。好，下面開(kāi)始妙點(diǎn)揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)舉手?！?筆拿在手上，你覺(jué)得這個(gè)地方要發(fā)言的，就寫(xiě)在旁邊，開(kāi)始———（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）師：好，我想多少有一點(diǎn)體會(huì)了，咱們先這樣來(lái)進(jìn)行一下熱身，每個(gè)人先自由自在地對(duì)自己講你所揣摩的妙點(diǎn)，好不好？我說(shuō)“開(kāi)始” 就開(kāi)始講，自己給自己講。下面讀課文，在里面找妙點(diǎn)，揣摩。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫(xiě)出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說(shuō)明了什么，妙在點(diǎn)明了什么。它叫多角度品析。（板書(shū)：妙點(diǎn)揣摩））什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺(jué)得在這篇小說(shuō)里面，哪個(gè)字用得好，哪個(gè)詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個(gè)地方描寫(xiě)得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說(shuō)。這樣，對(duì)這個(gè)小說(shuō)的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦” 字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來(lái)。閏土這個(gè)人，他的苦，具體來(lái)說(shuō)，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語(yǔ)言是悲苦的，精神是困苦的。語(yǔ)言悲苦。再看他的語(yǔ)言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？ 生：他內(nèi)心的痛苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫(xiě)的什么內(nèi)容呢？生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫(xiě)他的苦。如“這來(lái)的便是閏土” 這一段寫(xiě)的是什么苦??？生：最開(kāi)始寫(xiě)了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對(duì)比，還有他的神態(tài)。師：苦難的原因在這兒，很好。再來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了他哪幾個(gè)方面的苦。生：苦。師：外貌，形象，還有呢？ 生：心理，語(yǔ)言。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。讀———生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況??師：這一段讀得最好。好，再來(lái)。這一段要讀出嘆息的語(yǔ)氣。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉??” 那種凄慘的情形要讀出來(lái)。“我問(wèn)問(wèn)他的近況”，讀——— 生：（齊讀）我問(wèn)問(wèn)他的景況??師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。你們看，“非常難。（生各自揣摩、朗讀）師：好，我們接著往下讀。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮” 要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情” 讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個(gè)寒噤” 又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我” 內(nèi)心的那種驚訝。師：繼續(xù)讀。好，我來(lái)起頭。比如說(shuō)：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深” 讀重音。先朗讀“這來(lái)的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了” 這一段。這第一步是了解內(nèi)容。好，請(qǐng)你說(shuō)———生：我覺(jué)得是一開(kāi)始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說(shuō)寫(xiě)的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫(huà)出來(lái)。請(qǐng)大家翻開(kāi)課文，從“這來(lái)的便是閏土??” 一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。如果我們把“故鄉(xiāng)” 兩個(gè)字換成“人物” 來(lái)看的話，大家說(shuō)一說(shuō)，作者在小說(shuō)里面寫(xiě)的是什么呢？一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的（稍停）閏土，一個(gè)是回憶中的（生齊答：閏土）；一個(gè)是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過(guò)一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。生：老師好！師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過(guò)一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。生：老師好！師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”?！靶　敝幸?jiàn)大，——文中三場(chǎng)面的內(nèi)涵。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”?！缎￠贌簟焚F“小”，——全文的20余個(gè)“小”字。我們且不說(shuō)每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說(shuō)每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說(shuō)每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說(shuō)教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈描寫(xiě)層次 形貌家境 精神描寫(xiě)角度 速寫(xiě)概寫(xiě) 特寫(xiě)主要表達(dá)方式 敘述 描寫(xiě) 抒情作者感受 憐愛(ài)敬佩 贊賞激動(dòng)穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě)記敘要素起因 發(fā)展、高潮暗線王春林 王春林王春林情節(jié)買(mǎi)橘贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈??教師在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫(xiě)表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。可謂文小情深。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。③寫(xiě)制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。②寫(xiě)家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫(xiě)小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音——《小橘燈》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度?？刂频慕嵌群?。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。講析的角度好。切入的角度好。于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲?? [評(píng)析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。臉色慘白，話說(shuō)不下去。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。（學(xué)生活動(dòng)）第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。人們說(shuō)它是研究教材的能見(jiàn)度極高的“視角”，人們說(shuō)它是事半功倍的好方法，人們說(shuō)它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒(méi)有說(shuō)破：比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。[評(píng)析] 這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過(guò)程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。板塊碰撞——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是周章軾老師的一個(gè)教例（見(jiàn)人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。從板書(shū)設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)，例三則可形成筆記式條文板書(shū)。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。以上三例，各具特色：從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。板書(shū)：終于自己送——愛(ài)子心切 我自責(zé)看講揀囑 —— 無(wú)微不至 內(nèi)疚三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。篇三：余映潮教案余映潮教案25篇《背影》——《從百草園到三味書(shū)屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛(ài)蓮說(shuō)》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽(yáng)樓記》——《醉翁亭記》——《競(jìng)選州長(zhǎng)》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說(shuō)》——《小石潭記》異彩紛呈教《背影》——《背影》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 例一（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。生：他是一個(gè)被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。師：對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單，首先從他的外貌形態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來(lái)的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來(lái)他的衣服對(duì)比啦。生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。生：他是一個(gè)勤勞善良的人。生：他仿佛是石像一般。生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。生：他是一個(gè)木偶人。生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的人。生：閏土是一個(gè)將長(zhǎng)煙管靠在桌旁的人。師：一個(gè)中年人。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說(shuō)起。師：讀小說(shuō)就要認(rèn)識(shí)里面的人物，因此讀小說(shuō)的第三步是評(píng)說(shuō)人物，就是怎么樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人。剛剛你們說(shuō)的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說(shuō)的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來(lái)讀小說(shuō)一定要注意，小說(shuō)里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。場(chǎng)景，故事就在“我” 的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場(chǎng)景之中。“不去賣(mài)，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒(méi)有辦法，無(wú)路可走?！皷|西種出來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折