【正文】 【二年級《認識角》教學設計】相關文章：1.《認識角》教學設計《認識角》教學反思5.“認識角”教學設計范文：認識角教學設計8.《認識角》公開課教學設計《認識角》教學設計?？傊陆滩慕o我們的老師和學生帶來了歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)。當然教學的技巧并不在于能預見課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺之中作出相應的變動。（絕大部分孩子都是分三類）經過激烈討論，最后大家一致認同：角分兩類或者三類都是可以的。如在匯報分的結果時，第一組孩子說：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的是一類。沒有預設的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無價值的。通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學知識、技能、思想和方法，同時也為學生運用知識解決問題的能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，乃至將來的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。如，讓學生小組合作，比一比、分一分，并說一說你是怎么什么分？再在分的基礎上分類驗證。二、創(chuàng)設有意義的數(shù)學學習方式，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力《數(shù)學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。本節(jié)課，我在尊重教材的前提下，根據(jù)學生的實際情況，把教材上離我們的學生較遠的素材變?yōu)閷W生非常熟悉的游樂場所圖片出現(xiàn)，學生果然興致極高，立即積極的投入到學習中，使本節(jié)課的教學有了一個良好的開端。反思：本節(jié)課在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經驗出發(fā)，在活動中充分發(fā)揮學生的主體地位，教學環(huán)節(jié)的設計密切聯(lián)系學生的生活，使整個教學過程組織有序、情趣并生，學生學得輕松、扎實、愉快，收到了良好的學習效果。師：是呀，很多時候，數(shù)學的答案不是唯一的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理？（學生思考）稍一會兒。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。小組２：不對。）師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）指名小組匯報結果。如又小小設師練習，既具有趣味性，又有意識的培養(yǎng)了學生的動手能力、想象力和創(chuàng)新思維。你們愿意幫助它們嗎？（學生練習）6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）這些活動的設計是學生消化知識的重要環(huán)節(jié)，這幾個活動的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。找角（展示五角星）師：你能發(fā)現(xiàn)這個五角星上有幾個角，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來的？能把你的想法告訴大家嗎？畫角：看來生活中的數(shù)學知識可真多呀！剛才我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說出一個角，你能在紙上畫出來嗎？老師說學生畫，然后學生同桌之間互考。特別是給角起名字環(huán)節(jié)設計，吸引全體學生都來自由想象，輕松表達，把學習氣氛推向高潮。師：好！那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？根據(jù)學生已有的知識經驗出發(fā)，把學生的作品作為教學素材，更易激發(fā)學生的興趣；并給足學生一定的時間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類，通過兩種分法的討論，讓學生親身經歷知識的形成過程，既發(fā)揮了學生的主體性又發(fā)展了學生的思維。和老師一起說：鈍角鈍角。和老師一起說：銳角銳角。(二)分類驗證滲透方法驗證直角師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）學生上臺驗證，并說出自己是怎樣比的。）合作交流師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）指名小組匯報結果，并說明分的理由。二、主動探究獲得新知(一)小組討論合作交流、就地取材師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。師：這位同學找到了角，你也能找到一個角嗎？（課件逐一演示）（點擊，實物去掉、只剩角）師：上學期我們已經認識了角，請同學們回憶一下你都知道哪些有關角的知識？（直角、畫角、做角、找角）談話引題。教學流程設計及意圖：教學流程設計意圖一、創(chuàng)設情境啟發(fā)導入（出示游樂場的圖片）談話激趣。并設計一些學生喜歡的活動，消化新知。設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的情境，大膽放手，給學生時間和空間，讓他們借助觀察、操作、判斷等學習方式，體驗數(shù)學問題的趣味性和挑戰(zhàn)性。通過操作活動提高學生的觀察分析能力。培養(yǎng)學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。學好本節(jié)課為以后繼續(xù)學習角的有關知識打下扎實的基礎。由于學生已初步認識了角和直角，這節(jié)課教師可根據(jù)學生已有的知識經驗，組織學生自主探究。二年級《認識角》教學設計4教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第3740頁教材分析：《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎上進行教學的39。同桌兩人比較角的大小：你是如何判斷的?(4)比三角尺上角的大小拿出相同的三角板，猜測：哪個角最小?師生合作比較角的大小。)(3)與老師比賽：你能夠制作一個角，比老師這個角大嗎?學生做角。師：下面我們要來動腦筋了。你覺得：哪個角大?為什么呢?(角的大小與邊的長短沒有關系。同學們，你覺得：哪個角大?為什么呢?(角的兩邊*開得大角就大。B、學生標出圖形中的角，鞏固學生對角的認識，明確角的記法、讀法。(6)介紹角的記法和讀法。師總結：看來，要擺出一個角，至少要用2根小棒，我們把他們叫做角的邊，這兩條邊相交的點叫做角的頂點。A、學生擺角后交流。同桌協(xié)作：摸一摸角的頂點與邊，進一步明確角的組成。那你知道什么叫做角嗎?)(板題：認識角)讓學生試著畫一個角二、探究新知認識角(1)(課件演示：出示剪刀、三角尺、鬧鐘等物體中的大小不同的角)從生活中的物體表面抽象出角，教案《認識角教學設計》。師：同學們，看，今天老師給大家?guī)砹耸裁?(出示三角板)師：你知道，三角板為什么叫做三角板嗎?這節(jié)課我們就來一起認識角。學具：活動角的模型，小木棒，硬紙條，圖釘。難點：體驗理解角的大小與兩條邊*開的程度有關，探索比較角的大小方法。在合作中培養(yǎng)協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力，增強學習數(shù)學的信心。（初步感知角的大小與張開的程度有關）（2）直接比較，多媒體演示，一眼看出，（四個鐘面）（3）自主探究，誘發(fā)思考，還可以怎樣比較？（兩個鐘面）(三)、鞏固練習想想做做第二題，下面的圖形有幾個角?想做做第三題，下面的圖形各是幾邊形？各有幾個角？你有什么發(fā)現(xiàn)？動手剪一剪，一張紙剪一刀后，還有幾個角？游戲擺一擺，用小棒擺一個有角的有趣的圖形？(四)、課堂小結這節(jié)課你有哪些收獲？那么五角星能和你成為朋友嗎？不過五角星還有一個問題要問小朋友,我真的只有五個角嗎?二年級《認識角》教學設計3教學目標結合生活情境認識角，能正確找出(指出)物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。師：角的大小跟什么有關呢？總結：角的大小跟兩條邊叉開的程度（角的開口大?。┯嘘P比一比（1）你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎？為什么？（2）比較兩個三角板的大小三、課堂練習數(shù)一數(shù)圖中有幾個角？一張正方形紙有4個角，如果有剪刀剪去一個角，還剩幾個角？（動手操作，小組交流）四、總結延伸這節(jié)課我們學習了什么內容?你有什么收獲?延伸：回家后向爸爸媽媽展示你今天所學到的本領，找出生活中物體上的角，并指給他們看，好嗎?二年級《認識角》教學設計2一、教學目標結合生活情境認識角，能正確找到（指出）物體表面或平面圖形的角，知道角各部分的名稱，會用不同的方法和材料做出一個角。畫角師：小朋友想不想自己畫一個角？把你畫的角標上頂點和邊，并且給它改個名字，看看它應該記作什么（師邊看邊指導）、畫角時應該注意：先畫頂點，再畫邊練習判斷下面圖中哪些是角，哪些不是角？（二）、比較角的大小玩一玩師：老師今天還做了一個角，老師的這個角還會變呢？這個角能變大變小，我們把這個角叫做“活動角”。（出示課件）（1）尖尖的地方我們叫它“頂點”（板書）直直的，我們叫它“邊”（板書）一個角有幾個頂點？幾條邊？（板書：一個頂點，兩條邊）（2）介紹角的記法和讀法。（課件出示抽象出角）師：像這樣的一些圖形，就叫做角。師：誰能找出這些物體中的角？學生一個一個指。）師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。）那你知道什么叫做角嗎？這節(jié)課我們就來一起認識角。教具準備：三角板，活動角，課件，兩個角一、創(chuàng)設情境，引入新課出示三角尺，引入課題。教學重點：讓學生初步地認識角。通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小?！苛?、拓展作業(yè)看到同學們這么聰明，角娃娃非常高興，要送給大家一把金剪子，試著把一張長方形紙剪掉一個角，還剩幾個角？比比誰的剪法多？ 聽課教師與學生之間的互動，將本課推向高潮。這些可愛的角,用處可大呢? 【設計說明：聯(lián)系實際生活，說出角在生活中的重要性，同時也加深了數(shù)學與生活的聯(lián)系。生：角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關?！克?、綜合運用，鞏固深化數(shù)一數(shù)下列圖形中各有幾個角（出示課件）四人小組討論數(shù)一數(shù)組合角，拓展延伸 。注重培養(yǎng)學生自己動手，自己發(fā)現(xiàn)的能力。再一次強化關于角的大小的性質。生：角的大小只與張口有關，與邊的長短無關。師：既然角是有大小的，怎么比較呢？下面，請同學們將自已手中的角固定好，然后同位的同學比一比，說說你是怎樣比的。（課件論證）師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。② 學生展示活動成果。并及時反饋，掌握學生學習情況】三、動手操作，制作角，感悟角的大?。ㄒ唬┩嬉煌鎺煟嚎磥砟銈円呀浐徒墙簧狭伺笥?，接下來我們就來親手做一個角，趕快試一試。教師充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權放給學生。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（2）.找出下邊每個圖形中的角。】（四）、練一練（課件）過渡：聽說我們在認識角，數(shù)學王國里又來了一些小客人，都爭著說自己是角，現(xiàn)在就用你的火眼精金來辨別一下吧。【設計說明：教學時教師利用學生已有的生活經驗，讓學生在剪刀、鐘面、紅領巾紙等實物上找角，在直觀認識的基礎上仔細觀察屏幕，利用多媒體動感演示，抓住角的本質屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角使學生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。師：為了便于區(qū)別這兩個角，我們還可以給它們取個名字。（三）動畫演示畫角、介紹角的名稱及讀寫法師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？ 學生活動，教師做好指導。師：我們把這兩條平平的、筆直的線叫做角的兩條邊。師：我們就把這個地方叫做角的頂點。認識角的頂點和邊。和你的同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。：剛才同學們說三角板上有角。紅領巾上的角呢？（課件展示）師:下面,：哦，原來角就是這個樣子的。（課件展示）師：鐘面上的角藏在哪兒？（讓學生找出兩根針組成的角）生：時針和分針組成了一個角。（教師注意動作的師范和引導?！慷?、聯(lián)系生活，探索新知（一）從實物中感知角?！罢J識角”一課意在讓學生主動地參與數(shù)學活動，并通過親身實踐、經歷的過程，初步認識角。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦