【正文】 （課件出示用一用）結束：同學們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學們在生活中仔細觀察,找到更多的角,： 認識角 記作：∠1 讀作：角1角的大?。汉徒堑膬蛇厪埧谟嘘P和邊的長短無關?！课濉⒙?lián)系實際，了解角的應用師：生活中角都有哪些應用呢。這些可愛的角,用處可大呢? 【設計意圖：聯(lián)系實際生活，說出角在生活中的重要性，同時也加深了數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生同桌交流，互相介紹（角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關。（出示課件）如果我是角。在比較角的大小時，能夠就地取材，取之于學生，用之于學生，并且充分利用現(xiàn)代化教學手段，直觀形象地讓學生感知角的大小與邊的長短無關?！驹O計意圖：讓學生在動手操作中，體會理解角的大小與邊的長短無關，而與兩邊叉開的大小有關。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？（指名學生回答）小結：你們說得真好，角的兩邊張口越大，角越大，角的兩邊張口越小，角越小。并及時反饋，掌握學生學習情況】三、動手操作，比較角的大小（一）、展示活動角同學我們剛才通過紅角藍角的故事知道角和邊的長短沒有關系，那角的大小與什么有關呢？師：大家看，老師這邊有一個角，他可以變大變小，注意看老師（老師改變角的大?。?。教師充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權放給學生。師：同學們打開課本67面“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標出來嗎？試試看（學生自己先在書上指出，教師出示淘氣的作業(yè)，集體講評）?！浚ㄋ模⒕氁痪殻ㄕn件）師：好了，孩子們，現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了?。?）.我是小小裁判員。教學時教師利用多媒體動感演示，抓住角的本質屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角使學生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。）這兩個角中，你更喜歡誰呢？（指名回答）師：為了便于區(qū)別這兩個角，我們還可以給它們取個名字。師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法 師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？ 學生活動，教師做好指導。和學生的角相對比。之后與全班交流。畫角。學生活動，教師指導。用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）。并與學生交流。２折角?！浚ǘ┱J識角 １、找角。師：哦，原來生活中有這么多的角呢。師：找一找自己的周圍，哪些物體上面有角呢？看誰有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。（板書課題：認識角）【設計意圖：課的引入從學生熟悉的圖片知識入手,抓住低年級學生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創(chuàng)設了很好的學習氛圍?！罢J識角”一課意在讓學生主動地參與數(shù)學活動，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認識角。并充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣?！窘谭ㄅc學法】在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。教學難點：引導學生探索角的大小與什么有關。結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。【教學目標】讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。學生實際體驗所形成的知識他們會記得更牢固。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。第五篇：北師大二年級下冊認識角教學設計北師大版小學數(shù)學二年級下冊《認識角》教學設計北師大版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》修 峰 【教學內容】北師大版小學數(shù)學二年級下冊《認識角》(課本第6768頁教學內容）【教材分析】本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。因為不同層次的學生有不同的剪法，針對同一種剪法不同層次的學生能找到的角的個數(shù)也是不同的，同時在剪角的過程中又進一步加深了學生對角的認識。課件出示題目：請你在這個正方形紙上剪下一個角，數(shù)一數(shù)剩下的圖形有幾個角?學生討論、交流、進行活動，教師最終以課件形式展示結果。四、深化訓練、拓展升華課件出示習題，學生比較角的大小。接著又用多媒體演示將變長的2條邊再次縮短，加深學生對這一發(fā)現(xiàn)的印象?！驹O計意圖】：本節(jié)課的第二個難點是讓學生感知角的大小與邊的長短無關。（課件演示比較的過程）師：從這里，我們發(fā)現(xiàn)角的大小與2條邊的長短有沒有關系？生：沒有。師：其實，要想知道角有沒有變大，只要比較一下就ok了，我們現(xiàn)在就來比一比這兩個角的大小，可是怎么經(jīng)較呢？生：將兩個角重疊。師：好！現(xiàn)在我要將藍色的角變大，角有沒有變大？（課件顯示將角的兩條邊沿長）學生討論，開始有說變大的，也有說沒有變大的，經(jīng)過思考之后回答沒有變大?；顒雍髮W生匯報自己的發(fā)現(xiàn)：角的大小與兩邊張開的大小有關?！驹O計意圖】：這節(jié)課的難點之一是使學生通過直觀感知理解角的大小與兩邊張開的大小有關。教師糾正：2根硬紙條就是角的2條邊，把2根硬紙條往外拉，其實就是將2條邊向外張開，張開的越大，張口越大，角越大，相反，往里拉，就是將角的兩邊向里合攏，合攏的越小，張口越小，角越小。學生討論，交流，教師巡視。學生根據(jù)教師的要求進行操作。學生活動師：請把你手的角變大一點，再變大一點。（教師進行示范）師：請把你做好的角舉起來展示一下。這一組題目是對前面學習的記角方法的運用，同時也是對有關角的表象知識的鞏固。幫助學生加深對角的特點的理解。課件出示：《認識角》教學設計教師引導學生數(shù)一數(shù)圖中各有幾個角，并標上角符號。師：表示這個第一個角，我們怎么讀它呢？教師引導學生讀角，讀作：角1（板書）師：我們在寫它的時候可以記作：∠1（板書），同學們看這個符號就像一個小小的角。角的標記師：真聰明！當角的個數(shù)過多時，我們一般會在角符號的后面標上數(shù)字或字母來區(qū)別。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，有一個頂點和兩條直直的邊。（教師用手勢表示角：∠）師：一個角有幾個頂點？幾條邊？生：1個頂點，2條邊（教師引導學生說出2條直直的邊）師：說的真棒！一個角有1個頂點和2條直直的邊。）生：有兩條直直的邊/兩邊直直的。認識角各部分名稱師：這些圖形都被我們稱作角，那請同學們仔細觀察它們都有什么共同的地方？生：尖尖的一個點。三個物品中的角全部找出后我移下其中的三個角，告訴學生這就是數(shù)學中的角，讓學生通過觀察初步感知數(shù)學中角的樣子。本環(huán)節(jié)的主要目標之一，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。師：咱們將圖中的角都請下來。課件出示：紅領巾、鐘表、剪刀，請個別學生上前指出圖中的角，在學生指角的過程中教師糾正語言，加深學生對角的認識。這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續(xù)學習搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學的橋梁。師：看來，同學們對于角有了自己一定的認識和感受，今天，就讓我們起進角的世界，認識角。（教師引導學生用正確的指角方法進行摸角）師：手摸到其中的一個角上，（教師指角的頂點處）摸到這里時，你有什么感覺？生：尖尖的，有點戳手。師：現(xiàn)在同學們同意嗎？生：同意。師：有3個角？你能給大家指一指它的3個角在哪兒？請一名學生上前指出3個角，此時學生指的一定是三角板的3個頂點?！坝媒滩慕獭倍皇恰敖探滩摹?。所以在這節(jié)課,我力爭讓學生去做數(shù)學,玩數(shù)學,注重學生學習數(shù)學是一個體驗,理解和反思的過程?？匆娏?，就會記住。教學準備：教 具：多媒體課件、三角板、正方形紙、兩根硬紙條、圖釘學 具：三角板、正方形紙、兩根硬紙條、圖釘教學過程：基于對新教材新課標的理解，在本課的教學設計中我力爭體現(xiàn)以下幾方面：做數(shù)學。教法學法：學 法：１、操作法在動手實踐中，化抽象的數(shù)學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。教學重點：角的各部分名稱及角的大小比較。情感、態(tài)度與價值觀目標：通過小組合作、集體交流等活動形式，學會與人合作，與人交流。知道角的各部分名稱，會用重疊的方法比較角的大小。根據(jù)本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。教學目標：《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上進行，通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的空間觀念，增進學生對幾何圖形的認識和理解?！边@些是學生已有的知識經(jīng)驗，也是本課的學習起點。學情分析：學生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。教學內容：北師大版二年級下冊67頁第七單元《認識圖形》第一課時。師：我們身邊這樣的例子還很多，比如說，夏天常用的紙扇，(出示紙扇圖)打開時，紙扇上的角在哪里?頂點呢?師：同學們認真觀察，慢慢打開，扇面上的角發(fā)生了什么變化?(師出示剪刀圖)：合攏剪刀時，剪刀上的角發(fā)生了什么變化? 師小結：什么情況下，扇面(或剪刀)上的角越來越大，什么情況下，扇面(或剪刀)上的角越來越小?第四篇：二年級下冊《認識角》教學設計作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。(師板書：角有大小)師：你們的這個發(fā)現(xiàn)非常重要!老師這里有三個鐘面圖，每個鐘面上都有一個角，你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎?(生判斷)2．操作。1．觀察。師：你們不但善于聽別人的發(fā)言而且還善于思考，謝謝你們的精彩發(fā)言讓同學們懂得了怎樣判斷一個圖形是不是角。(多么認真觀察的孩子!)師(驚喜的)：你真是個認真觀察，善于思考的孩子，而且你能大膽提出自己的想法，真了不起!(其余同學自發(fā)地鼓起掌來)師：你們同意他的觀點嗎? 生2(舉手)：我不同意，如果我們把圖形上面的半圓遮掉，下面的邊就是直的，所以它是一個角。生3：都有兩條直直的線。師：請同學們觀察這三個角，看看有什么不同的地方?又有什么相同的地方? 生1：有的開口朝左，有的朝右，有的朝下。(二)適時抽象、建立表象。師(拿出一張紙工袋，指著其中的直角)：紙工袋的這里也是一個角。師：讓我們一起來看看這些物體的角藏在哪里?(課件出示剪刀、五角星、紙工袋)師(出示實物剪刀)：打開剪刀，剪刀的開口就形成了一個角。師：角到底是什