【正文】 二、開放思維，突出重點“教師既要鉆研。先出示以小明為中心的平面圖，讓學(xué)生說說你想打開那個箱子，當(dāng)學(xué)生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時，也就由此引發(fā)學(xué)生對已有知識的應(yīng)用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑，也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。根據(jù)學(xué)生的心理特點我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去尋寶，但想要尋寶，首先要先學(xué)會看藏寶圖，也就是認(rèn)識方向，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。如何引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象，并把獲得的知識靈活地運用到不同的問題中，學(xué)會用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系？針對以上這些問題，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。本學(xué)期繼續(xù)認(rèn)識東北、西北、東南、西南，作為已有方向知識的延伸補充，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識8個方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認(rèn)其它的七個方向，但這些對于三年級學(xué)生來說，還是有較大難度的。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東南西北四個方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個方向。我們在一節(jié)課中，總會有重難點，那么重難點怎么處理，一定是老師反復(fù)不停的強調(diào)，比如認(rèn)識方向，這節(jié)課中的重難點就是觀察點，而我們老師需要做的就是在每講一道題，每說一個點的時候都要提到觀察點，都要讓學(xué)生們?nèi)フ疫@個題中的觀察點是什么，只有反復(fù)不停的練習(xí)，他才會加深記憶。艷艷老師在講授完新課之后，就讓學(xué)生自己動手指方向來輔助記憶。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。艷艷老師的課堂有幾點非常吸引我：第一點：在剛開始的時候用有獎競答的游戲來激發(fā)學(xué)生的積極性。時代在發(fā)展，面對聰明而又渴求知識的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識，才能胸有成竹地站在三尺講臺上，才能讓數(shù)學(xué)有人文氣息，才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系。我以為我的知識足夠應(yīng)付孩子，但是我錯了，他們的課外知識遠(yuǎn)比想象的要豐富，從這點來說，我準(zhǔn)備的不夠充分。在探討辨認(rèn)方向的方法時，孩子們也說出了很多。王驍說：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴(yán)褀說了一個關(guān)于北斗七星的故事：“唐朝李世民時，來了7個酒量很大的猴子......后來這7個猴子沒有了，可能變成了現(xiàn)在的北斗七星。我是先讓孩子自己自習(xí)第1題，然后探討的。本課的重點也是難點就是根據(jù)一個方向確定其它三個方向，為了突破這一個，我首先讓孩子順時針認(rèn)識這四個方向，然后通過前后左右這四個方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對，接著讓孩子在經(jīng)歷中感受，最后通過4道題組練習(xí)鞏固（面向東面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。通過讓學(xué)生說一說、找一找、認(rèn)一認(rèn)等活動，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結(jié)合生活中的實際問題，創(chuàng)設(shè)情境。本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當(dāng)中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說說學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物?；顒觾?nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。認(rèn)識方向教學(xué)反思14新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。如何完美的將數(shù)學(xué)語言藝術(shù)性的在課堂上表達(dá)，還需要在以后的教育教學(xué)中加強學(xué)習(xí)。 課堂的語言的組織不夠數(shù)學(xué)化。實際上學(xué)生在這點上差異較大，一部分學(xué)生對生活中的方向較熟悉，不需引導(dǎo)能順利指出方向；另一部分學(xué)生要經(jīng)過思考或借助工具，要老師扶一扶；個別學(xué)生難以辨別空間方向，要架著走。同時，在課堂上存在不足之處： 忽略了學(xué)生的層次的差異和方向板的合理利用。回歸生活，應(yīng)用提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。結(jié)合學(xué)具與肢體語言整理概念當(dāng)學(xué)生感識四個新方向之后，我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生去理解概念，教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景。在新課教授環(huán)節(jié)我直接讓學(xué)生借助著墻上貼著的直觀方向，讓學(xué)生形象直觀的感受到新方向的辨認(rèn)只要是兩個方向之間就行了。反思這節(jié)課，我覺得有幾點預(yù)設(shè)在教學(xué)中完成得比較好：從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，探索新知小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。認(rèn)識方向教學(xué)反思13《認(rèn)識方向》這一課的內(nèi)容源于生活，所以我也以生活實際出發(fā)，在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東南西北四個方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識八個方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認(rèn)其它的七個方向，但這些對于二年級學(xué)生來說，還是有較大難度的。整個過程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結(jié)合現(xiàn)實情境，以學(xué)生的參與活動為主線，通過學(xué)生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認(rèn)東南西北四個方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀念，提高了解決問題的能力。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向，教學(xué)反思《認(rèn)識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思》。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個方向，但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。給定一個方向再找其它方向就會出現(xiàn)錯誤。在室內(nèi)進(jìn)行方向的辨認(rèn)并不如室外進(jìn)行地那么順利。學(xué)生能從中感悟東和西相對，南北相對。因此那面就是東面，相對的將其他三個面都認(rèn)識清楚并找到相對應(yīng)的參照物，使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象。利用游戲引入新課。在進(jìn)行新課之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，使之對內(nèi)容能有一定的了解，在學(xué)習(xí)時能更好地理解知識。給定一個方向，能夠辨認(rèn)出另外三個方向。下面我就談一談自己對這節(jié)課的反思。還可以補充以其他建筑物為參照物，在小組里互相說一說，幫助學(xué)生理解方位的相對性。在描繪方位時不同的參照物會有不同的結(jié)果。我并沒有直接將方法教給學(xué)生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ诙昙壭∨笥褋碚f內(nèi)化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來辨認(rèn)，而是本著打牢基礎(chǔ)，先以中間單位為參照物來辨認(rèn)8個方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，如：自制座位圖，由學(xué)生提問，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預(yù)設(shè)到的，而在“卡通世界找朋友”環(huán)節(jié)中，我也有意識地改變了參照物，這樣學(xué)生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認(rèn)真去掌握方法。針對這些情況，我有意識的將全班分成8個小組來學(xué)習(xí)，在學(xué)生初步感知8個方位之后，讓新知用于生活，認(rèn)一認(rèn)、指一指、說一說，漸漸地，學(xué)生由扶著方向板過渡到在自己頭腦里建立一個方向板。2．在運用知識解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和提出問題解決問題的能力：因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關(guān)鍵。為此，我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)：1．創(chuàng)設(shè)生活情境：引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗，認(rèn)識并理解方位知識。本單元內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材，教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東南西北四個方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識8個方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認(rèn)其它的七個方向，但這些對于二年級學(xué)生來說，還是有較大難度的。我直接提問學(xué)生：我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些方向？提問：我們小朋友們現(xiàn)在面對的是什么方向？那大家的后面是什么方向？左邊呢？右邊呢？在我們平面圖上怎么確定東南西北的呢？讓學(xué)生自己說一說、指一指這些方向，喚醒學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。而“東南、東北、西南、西北”這四個方位的學(xué)習(xí)也必須要以“東、南、西、北”為基礎(chǔ)。在學(xué)生認(rèn)識了八個方位之后，要結(jié)合一些生活實際的練習(xí)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識活學(xué)活用，逐步形成解決問題的能力。結(jié)合學(xué)具與肢體語言整理概念當(dāng)學(xué)生感識四個新方向之后，我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生去理解概念，教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景。為此，我在課堂教學(xué)中尤其注意：創(chuàng)設(shè)生活情境：引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗，認(rèn)識并理解方位知識。教材在安排這節(jié)課內(nèi)容時，還很注重知識的拓展和學(xué)生的實踐操作。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識東南、東北、西南、西北四個方向，使本單元教學(xué)的重點。認(rèn)識方向教學(xué)反思9《認(rèn)識方向》在二年級下冊第五單元課本的43—45頁。本節(jié)課中，學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗的過程，才感受到數(shù)學(xué)真的與日常生活是密不可分的；學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗的過程，同時也能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗的過程，才使得學(xué)生由“空間方向”到“平面上的方向”的轉(zhuǎn)換時的“思維過渡”不再那么吃力。第五環(huán)節(jié)：全課總結(jié)，課外延伸 引導(dǎo)學(xué)生回顧今天這節(jié)課我們學(xué)到了什么？怎么學(xué)到的？然后布置學(xué)生回家以后，找一找你家的四面八方有什么？上完這節(jié)課我深刻反思：感覺數(shù)學(xué)課堂需要教師帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園、超市、商場、農(nóng)場……走進(jìn)生活中去。學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識了各個方向，進(jìn)一步理解各個方向在生活中的應(yīng)用，豐富了學(xué)生的認(rèn)識，拓展了學(xué)生的眼界，學(xué)生的認(rèn)識更加的全面化。再把這些水果制作成9張卡片，要求學(xué)生聽我說的方位或?qū)W生自己說方位，讓其他學(xué)生上黑板完成這幅水果種植分布圖。先提問：“你最喜歡的水果在水庫的哪一面？”同桌共同解決。在本課的“想想做做”第2題。第三環(huán)節(jié)：平面圖上的八個方向 完成后我組織全班回到教室，把剛剛制作好的不太漂亮的“作品”掛在黑板上說：這就是我們學(xué)校的“校園平面圖”的一部分，請同學(xué)們想一想，老師為什么這樣掛？引導(dǎo)學(xué)生說出平面圖上的方向一般都是規(guī)定“上北下南左西右東”，接著讓學(xué)生借助于手勢記一記平面圖上的八個方向，然后再次交流操場的＊＊方向有＊＊，＊＊在＊＊的什么方向。這時有學(xué)生反映有些建筑太難畫了，我接著說不要畫出立體的，只要畫出簡單地平面圖形表示就可以了，例如：操場南面的花壇是一個細(xì)長的長方形，我就畫一個這樣的長方形表示（邊說邊示范），再比如：操場東北面的廁所，只要想象它的房頂?shù)男螤钍裁礃泳彤嫵墒裁礃樱ㄔ俅问痉叮?，這是學(xué)生明白了該怎樣畫，很多同學(xué)躍躍欲試，最后，讓學(xué)生在幾個小組中推選一個代表，很快共同完成了一幅“校園平面圖”。于是，第一環(huán)節(jié)結(jié)束我就對學(xué)生說：教室活動到此結(jié)束，下面老師帶你們到操場上活動。第二環(huán)節(jié)：操場上的八個方向 鑒于以往的教學(xué)經(jīng)驗，第二環(huán)節(jié)應(yīng)該就是認(rèn)識平面圖上的“八個方向”，并讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余七個方向，但每次課后反思都能感覺：學(xué)生對于從“空間的方向”到“平面圖上的方向”的轉(zhuǎn)換，學(xué)生過渡的比較吃力，有的學(xué)生思維還是停留在空間，沒有意識到平面上的方向與空間方向的聯(lián)系。然后，讓學(xué)生找出今天教室里藏著的一個成語是什么？學(xué)生很快找到“四面八方”這個成語，接著問“四面”指的是哪四面？并要求學(xué)生在教室里指一指四面：東、南、西、北，然后提問“八方”是指什么？并指著墻角的“八”字問：誰能說出八這個字在教室的哪一面墻上呢？一些學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，能夠說出，由此介紹東南、東北、西南、西北四個方向指的是那四個方向，以及這四個方向的命名，并讓學(xué)生在教室里指一指新學(xué)到的四個方向。第一環(huán)節(jié)：教室里的八個方向 課開始，我告訴學(xué)生今天老師帶你們上一節(jié)活動課，同學(xué)們有沒有興趣？學(xué)生自然很樂意。上學(xué)期，我上了《認(rèn)識方向》這一課，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，教師架起生活走向數(shù)學(xué)的“這座橋”，才能使“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通，讓數(shù)學(xué)知識真正來源于生活，而又能解決生活中的實際問題。只有經(jīng)過反思，才能使原有的經(jīng)驗不斷的得到提升。但是有的箱子所在的方向沒有學(xué)過，有的學(xué)生就不知如何敘述，而有的學(xué)生知道就能一下子說出來。二、開放思維，突出重點“教師既要鉆研教材，又要跳出教材，要思考對于我們這個班，用什么樣的教材最合適。先出示以小明為中心的平面圖，讓學(xué)生說說你想打開那個箱子，當(dāng)學(xué)生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時，也就由此引發(fā)學(xué)生對已有知識的應(yīng)用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑，也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。根據(jù)學(xué)生的心理特點我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去尋寶，但想要尋寶，首先要先學(xué)會看藏寶圖，也就是認(rèn)識方向，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。如何引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象，并把獲得的知識靈活地運用到不同的問題中，學(xué)會用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系？針對以上這些問題，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。本學(xué)期繼續(xù)認(rèn)識東北、西北、東南、西南，作為已有方向知識的延伸補充，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識8個方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認(rèn)其它的七個方向，但這些對于三年級學(xué)生來說，還是有較大難度的。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東南西北四個方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個方向。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握，需以后解決。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關(guān)鍵。在這個環(huán)節(jié)后，我又提出了這樣的要求，說方向，如：電影院在少年宮的哪面？學(xué)校在超市的哪面等，通過多認(rèn)多說進(jìn)行鞏固，最后再進(jìn)行練習(xí)。出示課件后，我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說說汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像老師一樣提出誰在誰的哪