我用殘損的手掌賞析(參考版)
2024-10-21 05:31本頁面
【正文】 。這點(diǎn)需要再做思考。但是，在這節(jié)課中仍存在許多問題。對解放區(qū)作者懷著希望和愛，所以在這里他用了直抒胸臆的手法 朗讀，說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達(dá)了自己的感情。這里是否可將“該”和括號去掉？明確：通過對“該”字的賞析和對回憶中家鄉(xiāng)的美好讓學(xué)生感受到現(xiàn)在家鄉(xiāng)早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發(fā)學(xué)生朗讀時的感情?！懊鳌薄ⅰ拜p撫”“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語來形容這些地方？這些詞語分別有什么特點(diǎn)？明確：這一角 那一角我的家鄉(xiāng)長白山 黃河江南 嶺南南海 灰燼血和泥微涼冷到徹骨寂寞 憔悴陰暗消極的冷色調(diào) 溫暖明朗 堅(jiān)固蓬勃生春 愛希望太陽春積極的暖色調(diào)？兩組畫面分別包含了作者怎樣的感情？ 明確：淪陷區(qū)和解放區(qū)凄楚憂憤和熱切盼望 （朗讀后正音）三、品詞，知情感將詩按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析，進(jìn)行朗讀指導(dǎo) 詩人將我的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現(xiàn)在我們眼前，這里用了畫面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫我的家鄉(xiāng)的。明確：我用殘損的手掌教學(xué)難點(diǎn)：。教學(xué)目標(biāo)：，通過對詩歌意象的把握，理解詩歌形象的內(nèi)涵。學(xué)情分析：九年級學(xué)生已具有一定的理解能力，對詩歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學(xué)生屬農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)較差，缺乏系統(tǒng)的表達(dá)能力及其他同年級學(xué)生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學(xué)生并不能很深地感受到詩人對于侵略者切膚地痛和對解放區(qū)深切的愛，故而，對詩歌內(nèi)容及詩歌寫法不宜做太多的分析，而應(yīng)該將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生從朗讀中去體會詩歌情感。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達(dá)，主要通過形象的構(gòu)成來實(shí)現(xiàn)。詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫意，對象征著 “永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美?！皻垞p的手掌”既是寫實(shí)，又是詩人堅(jiān)貞不屈意志的寫照。】（六）布置作業(yè)七、【板書設(shè)計(jì)】我用殘損的手掌戴望舒恨—愛 悲—憐愁苦—希望我的說課到此結(jié)束，請各位老師批評指正，謝謝！用心愛心專心第五篇：公開課 我用殘損的手掌《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)蔣文婷教材分析：《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課，本單元題材上看都是現(xiàn)代詩，內(nèi)容上看，多屬表達(dá)對祖國的愛。然后教師評，結(jié)束本課。詩的情緒由傷感流向激憤再流向悲壯, 真切地傳達(dá)出詩人面臨死亡時的心情, 并以一個個體的境遇與心情映射了整個中華民族誓死抗戰(zhàn)的精神．這樣一來，氣氛的渲染達(dá)到了高潮，學(xué)生的體驗(yàn)與感悟也與之加深，緊接著，再分工讀《我用殘損的手掌》，讓每一位同學(xué)明白我、你、他，我們大家都是中國人，中國的榮辱與我們息息相關(guān)。為了再次感受詩人那切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，請兩位同學(xué)來朗讀《我用殘損的手掌》這首詩?！?四)收束——入境老師總結(jié)陳詞，并引用戴望舒的《獄中題壁》，投放于大屏幕，先教師充滿深情的配樂朗讀，然后學(xué)生齊讀。要想很好的理解作者的情感，就要靠近作者的心靈，設(shè)身處地，達(dá)到不知何者是詩人，何者是我，我和詩人相融為一，同喜同悲，同痛同怒，于是在反復(fù)朗讀，激起學(xué)生內(nèi)心情感時立即拋出“侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡，你是什么心情”的問題，讓他們進(jìn)一步深切體會作者當(dāng)時的情感，同時引用端木蕻良的《土地的誓言》，激活學(xué)生的學(xué)過的知識，讓他們能更加深刻的理解戴望舒那個時代的愛國者的內(nèi)心世界。然后進(jìn)入到詩歌藝術(shù)形象的分析，這也是本課的難點(diǎn)之一，要求學(xué)生分組研究探討。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動機(jī)在表現(xiàn)自己跟隱藏自己之用心愛心專心間?！痹娙说膬?nèi)心充溢著切膚的淪亡之痛。]（三）對話——入情讓學(xué)生找出到底是哪些詩句帶給我們?nèi)绱藦?qiáng)烈地感受？然后緊緊地抓住它，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品。[本環(huán)節(jié)初步感知課文，以朗讀為主，進(jìn)入詩歌。，然后大聲讀兩遍；讀后請學(xué)生說說最想問的問題是什么，或者最大的感受是什么？ 在其中老師穿插講述“那遼遠(yuǎn)的一角”“那上面”、三個“那里”指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)。【音樂是沒有國界，沒有時代限制的，是跨越時空的，是最能打動人心的，以歌曲導(dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動學(xué)生內(nèi)心的情感的弦，讓他們很快進(jìn)入到《我用殘損的手掌》一詩的情境中去。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入——設(shè)置情境，營造氛圍請同學(xué)們欣賞屈辱時代的悲歌——《松花江上》。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。但在平時的學(xué)習(xí)中，對古詩中愛國的名句有
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