【正文】 截至2009年12月,中國(guó)富人在高檔皮包、汽車(chē)、服裝、飾品和化妝品等奢侈品上的消費(fèi)總額已由2009年1月份的86億美元增至94億美元，位居各國(guó)之首。在情境教學(xué)中，出示的具體形象往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生把注意力投注到他們感興趣的事物時(shí)，必然會(huì)對(duì)它產(chǎn)生非常深刻的印象，而這一印象又會(huì)作用于他們的行為。而情境教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生的場(chǎng)景總是直觀而具體的，它需要學(xué)生動(dòng)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)去記憶，去理解，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成。捷克的大教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量可能地放到感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量放在視官面前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量放在聽(tīng)官面前??假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上印下印象，它便應(yīng)當(dāng)同這幾個(gè)感官去接觸。學(xué)生們看后，聯(lián)想到自己，學(xué)習(xí)中遇到的困難以及生活中的小小不如意又有什么不能克服和戰(zhàn)勝的呢。在政治教學(xué)中引入一定的情境，運(yùn)用一些具體的形象有利于消除學(xué)生的疲憊情緒，引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后、情境教學(xué)還具有現(xiàn)實(shí)的意義。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、角色扮演、演講、音樂(lè)欣賞、觀光旅游等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體情景之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。人受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因在于人有可暗示性，即可教育性，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。情景教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)適應(yīng)能力。根據(jù)這一功能，我們的文化生活、生活與哲學(xué)等課程，運(yùn)用情景教學(xué)更有著重大意義。在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)予有益或良好的影響。其次、在政治課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)而且也可以通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)的功能，去爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果，從情景教學(xué)的功能來(lái)看，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是陶冶功能。新課改將改變現(xiàn)行教育中存在的學(xué)校只注重知識(shí)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展的現(xiàn)狀。二、情景教學(xué)的理論依據(jù) 首先、適應(yīng)新課改的要求。在我國(guó)，情景教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法較早提出并在理論上探索的是小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林同志。如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情景的教育作用。因而，杜威的教學(xué)過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)情景、引起動(dòng)機(jī)、確定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果?！彼?，思維起于疑難，是他教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)。一、情境教學(xué)法“情景教學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引入學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法,其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。這種思想觀念使他們對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果較差。原國(guó)家教委督學(xué)柳斌曾說(shuō)過(guò)：“情境教育是對(duì)素質(zhì)教育的又一重要探索，教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開(kāi)了情感的教育只能走入單純傳播知識(shí)的誤區(qū)，枯燥的死胡同。所謂情境教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。通過(guò)情境教育，學(xué)生一旦由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，就會(huì)逐漸形成主動(dòng)接納知識(shí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)探究等一系列良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。情境教育就是通過(guò)多樣性的教育活動(dòng)形成多維結(jié)構(gòu)的情境，以豐富促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，從而提高教育的整體效益。情境教學(xué)通過(guò)選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，能較好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的知識(shí)再生能力和實(shí)踐能力。這就需要我們教師積極提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)施啟發(fā)式教育。[摘要]促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求,是有效教學(xué)的核心,沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué),因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,情景教學(xué)無(wú)疑是一種有效的手段。達(dá)到增強(qiáng)思想政治課的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性的客觀要求。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，提高課堂效率。在課堂上用自己整理所得的材料、信息來(lái)佐證所學(xué)理論，以實(shí)踐“理論聯(lián)系實(shí)際”這一政治課教學(xué)基本原則。教師在傳授一些課本理論知識(shí)時(shí)，可結(jié)合教材案例，提前布置學(xué)生回去收集當(dāng)?shù)氐母鞣N信息、事件，提供給教師作為教學(xué)參考，也可以用于學(xué)生開(kāi)展堂上探究?！本褪钦f(shuō)，讓學(xué)生親自參與教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要手段。運(yùn)用學(xué)生感興趣的事例作為認(rèn)識(shí)的背景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這既豐富了業(yè)余生活，又為教學(xué)積累了案例素材。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：第一 借助當(dāng)?shù)孛襟w，教師精選素材政治教師通過(guò)廣播電視、電臺(tái)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，積極主動(dòng)的觀看本地新聞事件的報(bào)道，全面了解本地重大事件的前因后果和重大政策的出臺(tái)背景和趣聞。那么案例貼近生活、典型性至關(guān)重要。從而樹(shù)立正確的金錢(qián)觀。明確了對(duì)待金錢(qián)的正確態(tài)度是：要取之有道，用之有益，用之有道。林崇中受賄案，后被江門(mén)地區(qū)黨員干部用作廉政建設(shè)的反面教材?！鄙鲜霾牧贤瑢W(xué)們?cè)谛律Ｊ方逃杏兴佑|，而且不少同學(xué)曾在我校五十周年校慶中親眼目睹黃球先生的風(fēng)采，所以很有說(shuō)服力?！包S球先生，1921年出生于會(huì)城城郊，17歲時(shí)赴香港創(chuàng)業(yè)，歷盡艱辛，成為香港知名實(shí)業(yè)家。例如，在講高一經(jīng)濟(jì)生活第一單元綜合探究《正確對(duì)待金錢(qián)》時(shí)。因?yàn)檫@些案例是學(xué)生平時(shí)有所耳聞，甚至是親身所見(jiàn)所歷的，對(duì)事件本身已有所了解并有了自己的一些觀點(diǎn)。而教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)教材中許多例子雖然典型但離學(xué)生甚遠(yuǎn)，因此講解起來(lái)有欠說(shuō)服力。案例的本地化除了能體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)材料時(shí)代性等特點(diǎn)外，還可以達(dá)到鞏固書(shū)本知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)取得生動(dòng)活潑的教學(xué)效果。這有利于同學(xué)們做理性的消費(fèi)者，在消費(fèi)上做到既不超前，也不滯后。又如，我在講高一經(jīng)濟(jì)生活第三課《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們舉出本班同學(xué)中有哪些不適度消費(fèi)的行為？有哪些生活中的盲目攀比現(xiàn)象？同學(xué)們紛紛回答，如：不符合家庭實(shí)際的穿名牌、騎名車(chē)、過(guò)生日等。此外，在課堂還實(shí)施了師生互動(dòng)，問(wèn)：同學(xué)們還想到有這些方面的歌曲嗎？有同學(xué)答，《光輝歲月》、《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》??這樣，同學(xué)們?cè)谟淇斓那榫爸姓莆樟饲巴臼枪饷鞯?，道路是曲折的的哲理。這首歌真的很好，讓人在面對(duì)失敗、苦惱、困惑的時(shí)候，聽(tīng)一聽(tīng)，有從頭再來(lái)的勇氣。正因?yàn)槿绱?，選擇與社會(huì)生活、學(xué)生生活有關(guān)的，反映時(shí)代脈搏的基礎(chǔ)知識(shí)教給學(xué)生，這一方面加強(qiáng)了課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，另一方面也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。如今新課程強(qiáng)調(diào)，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的積極開(kāi)發(fā)者。要講清抽象的理論和原理，就必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠從生活實(shí)際中，通過(guò)掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強(qiáng)對(duì)理論、原理的理解，并能在生活實(shí)際中運(yùn)用理論和原理。如講授政治理論和原理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從學(xué)生最熟悉的東西中選擇最能說(shuō)明問(wèn)題的感性材料，由此開(kāi)始分析，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)觀點(diǎn)。對(duì)政治課產(chǎn)生興趣，從厭學(xué)變樂(lè)學(xué)。興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會(huì)、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。古希臘哲學(xué)家帕拉圖有這樣的斷言：“興趣是最好的老師”。筆者認(rèn)為，教材的教學(xué)案例具有普遍性和典型性，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)有重要幫助。思想政治課教學(xué)如果只顧觀點(diǎn)、原理的教學(xué)，而忽視了聯(lián)系生動(dòng)活潑的實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐，就會(huì)使政治課失去生機(jī)和活力，成為一潭死水。在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指在教學(xué)中使學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解和掌握知識(shí)，并運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)?！?這些精辟論述為思想政治教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)，也明確了理論聯(lián)系實(shí)際是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本原則和根本方法。三．教學(xué)案例選擇的原則新課標(biāo)在教學(xué)建議中也指出：“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。每一位思想政治教師做到有目的、有計(jì)劃地策劃、組織好每一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)題，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、融入社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體作用，積極踐行從思想政治課中所學(xué)到的知識(shí)，真正做到“知行統(tǒng)一”，真正做到課堂課外“言行一致”，從而更有效地培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣和意志品質(zhì)，全面提高社會(huì)參與的能力。因此，在思想政治課的評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從社會(huì)獲得資源能力以及課后實(shí)踐活動(dòng)的考察，要敢于把學(xué)生推向廣闊的社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！保ㄈ?shí)踐中做到“知行統(tǒng)一”，全面提高社會(huì)參與能力 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要注重加強(qiáng)學(xué)生與生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)政治觀念和良好的思想素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在圍繞主題探究或情景問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生獲得了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解科學(xué)對(duì)自然、社會(huì)與人類(lèi)的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步。研究性學(xué)習(xí)既是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)模式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，由于不同程度的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了對(duì)問(wèn)題的理解，個(gè)人的思維在集體中得到了發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)，這是新課程倡導(dǎo)的一種新穎的教學(xué)方法，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)重要途徑。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的教學(xué)情境往往能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，有利于掌握知識(shí)，提高能力，更有利于促成學(xué)生良好道德品質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)。思想政治課教師在教學(xué)中除了常